以情入境，有效評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作

劉長(zhǎng)江

摘 要：評(píng)價(jià)小學(xué)生習(xí)作就要以情入境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，寫(xiě)作是“表達(dá)”和“交流”的需要，那么和誰(shuí)交流，向誰(shuí)表達(dá)就顯得異常重要，要以讀者的身份走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，同樣習(xí)作評(píng)價(jià)要從內(nèi)容入手。

關(guān)鍵詞：以情入境;習(xí)作評(píng)價(jià);小學(xué)作文

小學(xué)作文要以情入境，從學(xué)生自己的生活出發(fā)，捕捉典型可感的具體內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感。葉圣陶先生指出：“作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡;樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”然而許多小學(xué)生面對(duì)作文，無(wú)從下手，或?yàn)樽魑亩鴮?xiě)作文，自然是生搬硬套，苦不堪言，如此惡性循環(huán)，怎能不讓學(xué)生拿到自己的作文本后束之高閣，不愿示人呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作有這樣的界定：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。但小學(xué)生的習(xí)作更多地被異化為為作文而作文，目的直指考試，以獲得高分為目的。一旦練習(xí)習(xí)作的手段異化為目的，舍本求末，違背科學(xué)規(guī)律自然難以取得好效果。為何這樣呢？除去應(yīng)試的因素外，恐怕還認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作不過(guò)是一種練習(xí)而已。既然是練習(xí)，那么學(xué)生的情感、興趣則不被重視。實(shí)際上學(xué)生豐富的情感世界是需要表達(dá)與交流的，他們也愿意用文字表情達(dá)意。

認(rèn)識(shí)了小學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)，評(píng)價(jià)小學(xué)生習(xí)作就要以情入境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。既然說(shuō)寫(xiě)作是“表達(dá)”和“交流”的需要，那么和誰(shuí)交流，向誰(shuí)表達(dá)就顯得異常重要。有時(shí)讀者對(duì)象非常明確，如給父母、老師寫(xiě)信，表?yè)P(yáng)、稱贊某個(gè)同學(xué)，向人訴說(shuō)自己的苦惱、介紹自己的收獲等。但也有些習(xí)作的指向性不太明確，如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，要求學(xué)生圍繞“大自然的啟示”這個(gè)主題，將自己觀察動(dòng)植物獲得的啟示或發(fā)明創(chuàng)造的事例有條理地寫(xiě)下來(lái)。顯然，習(xí)作目標(biāo)指向性不明確，老師可以以“自然界的小小解說(shuō)員”或是以“發(fā)明推介會(huì)”的形式，將交流表達(dá)的目標(biāo)明確具體化;寫(xiě)校園一角、想象童話等，老師可以分組設(shè)立，在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)中為學(xué)生確立具體的交流表達(dá)對(duì)象，也可以試探著將同學(xué)、老師也融入學(xué)生自己的習(xí)作中，以增強(qiáng)交流的積極性。習(xí)作一旦有了指向性，表達(dá)與交流就變得水到渠成，學(xué)生就不會(huì)為寫(xiě)什么而苦惱，不會(huì)為內(nèi)容而抓破腦袋，真情自然流露，內(nèi)容自然具體。因?yàn)閷W(xué)生需要在表達(dá)與交流中得到對(duì)象的認(rèn)同，在認(rèn)同之中獲得心理的滿足與快感，獲得人格的尊嚴(yán)與滿足，這就是一種內(nèi)在的需要。

既然如此，該如何去評(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作呢？以心交心，以情激情，因此作為教師，要放低身段，以朋友的身份聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生五彩的兒童世界，習(xí)作評(píng)價(jià)就是要從內(nèi)容入手，因勢(shì)利導(dǎo)，使其文從字順，情真意切。閱讀是一個(gè)與文本對(duì)話的過(guò)程，而寫(xiě)作的目的就是“表達(dá)與交流”。自然，對(duì)話的雙方就應(yīng)是平等、真誠(chéng)的，交流的過(guò)程中應(yīng)表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，是贊同還是反對(duì)，從不同的角度對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的引導(dǎo)，否則學(xué)生為作文而作文，失去了應(yīng)有的表達(dá)對(duì)象，習(xí)作動(dòng)機(jī)減弱，文思必然枯竭。所以我認(rèn)為老師在品讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，要以兒童的視角，設(shè)身處地走進(jìn)學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的真情實(shí)感，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，在兒童的世界里與小作者同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心與心的碰撞、交流。這樣我們首先關(guān)注的是小作者的所思所想，在文中表達(dá)了什么，他所持有的觀點(diǎn)、立場(chǎng)是什么？即文章的內(nèi)容是什么，是同學(xué)間的糾紛、秘密，是想對(duì)爸爸媽媽的真情表白，抑或是自己成長(zhǎng)中的少年維特之煩惱。不管是什么，作為習(xí)作評(píng)價(jià)的老師，首先一定是學(xué)生真情表達(dá)的第一對(duì)象，所以一定要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并從兒童的視角提出合理的建議。作為學(xué)生，面對(duì)自己的習(xí)作，首先關(guān)注的是老師在習(xí)作中對(duì)自己表達(dá)交流的內(nèi)容的真情反饋。這樣，學(xué)生再一次讀到自己的習(xí)作時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到心與心的碰撞，表達(dá)對(duì)象躍然眼前，學(xué)生自然體會(huì)到寫(xiě)作是為了表達(dá)和交流。當(dāng)然，老師的回應(yīng)是以兒童的視角發(fā)自內(nèi)心，在心與心的碰撞中升華出理想的作文境界。需要認(rèn)可的是并非所有的學(xué)生都能做到“文從字順，條理清楚”。老師的指點(diǎn)也可以非常恰當(dāng)?shù)卦谶@種回應(yīng)中體現(xiàn)。例如對(duì)文章某處表示不明白，向他請(qǐng)教，或者把自己遇到文中類似情況時(shí)內(nèi)心的感受直接寫(xiě)出來(lái)與學(xué)生交流。這樣的效果很好，因?yàn)閷W(xué)生再讀習(xí)作時(shí)，一定會(huì)去修改，以求能解決老師的疑惑，或者從老師的體會(huì)中有所觸動(dòng)，再寫(xiě)下來(lái)定會(huì)精彩不少。在具體的交流表達(dá)，習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師還需注意一點(diǎn)，那就是賞識(shí)，一花一世界，一葉一菩提，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在，他的習(xí)作必定也是其內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，作為老師，要有發(fā)自內(nèi)心的真情賞識(shí)，可以是一個(gè)好詞，也可以是一個(gè)修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，總之要先揚(yáng)后抑，在賞識(shí)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，感覺(jué)到點(diǎn)滴的進(jìn)步帶給自己的喜悅，許多學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，就是因?yàn)槔蠋熡刑嗟牟粷M意，讓習(xí)作變成學(xué)生心中的痛，更別說(shuō)體驗(yàn)到成功的喜悅了。所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先就要肯定習(xí)作的可取之處，同時(shí)寫(xiě)上精彩的點(diǎn)評(píng)，再委婉地予以建設(shè)性的指導(dǎo)建議，這樣學(xué)生再讀時(shí)，一是可以明白自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，二是可以提高寫(xiě)作的興趣，促使學(xué)生面對(duì)習(xí)作不斷反思，形成良好的習(xí)作習(xí)慣。這樣日復(fù)一日，循序漸進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)作的水平定能隨著交流表達(dá)欲望的提高而提高。

編輯 張佳琪