以情入境，有效評價學生習作

劉長江

摘 要：評價小學生習作就要以情入境，不斷激發學生的創作欲，寫作是“表達”和“交流”的需要，那么和誰交流，向誰表達就顯得異常重要，要以讀者的身份走進學生的內心，同樣習作評價要從內容入手。

關鍵詞：以情入境;習作評價;小學作文

小學作文要以情入境，從學生自己的生活出發，捕捉典型可感的具體內容，寫出真情實感。葉圣陶先生指出：“作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”然而許多小學生面對作文，無從下手，或為作文而寫作文，自然是生搬硬套，苦不堪言，如此惡性循環，怎能不讓學生拿到自己的作文本后束之高閣，不愿示人呢？

《義務教育語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。但小學生的習作更多地被異化為為作文而作文，目的直指考試，以獲得高分為目的。一旦練習習作的手段異化為目的，舍本求末，違背科學規律自然難以取得好效果。為何這樣呢？除去應試的因素外，恐怕還認為小學生的習作不過是一種練習而已。既然是練習，那么學生的情感、興趣則不被重視。實際上學生豐富的情感世界是需要表達與交流的，他們也愿意用文字表情達意。

認識了小學生習作的本質，評價小學生習作就要以情入境，不斷激發學生的創作欲。既然說寫作是“表達”和“交流”的需要，那么和誰交流，向誰表達就顯得異常重要。有時讀者對象非常明確，如給父母、老師寫信，表揚、稱贊某個同學，向人訴說自己的苦惱、介紹自己的收獲等。但也有些習作的指向性不太明確，如四年級下冊第三單元的習作，要求學生圍繞“大自然的啟示”這個主題，將自己觀察動植物獲得的啟示或發明創造的事例有條理地寫下來。顯然，習作目標指向性不明確，老師可以以“自然界的小小解說員”或是以“發明推介會”的形式，將交流表達的目標明確具體化;寫校園一角、想象童話等，老師可以分組設立，在師生評價、生生評價中為學生確立具體的交流表達對象，也可以試探著將同學、老師也融入學生自己的習作中，以增強交流的積極性。習作一旦有了指向性，表達與交流就變得水到渠成，學生就不會為寫什么而苦惱，不會為內容而抓破腦袋，真情自然流露，內容自然具體。因為學生需要在表達與交流中得到對象的認同，在認同之中獲得心理的滿足與快感，獲得人格的尊嚴與滿足，這就是一種內在的需要。

既然如此，該如何去評價小學生的習作呢？以心交心，以情激情，因此作為教師，要放低身段，以朋友的身份聆聽學生的內心，走進學生五彩的兒童世界，習作評價就是要從內容入手，因勢利導，使其文從字順，情真意切。閱讀是一個與文本對話的過程，而寫作的目的就是“表達與交流”。自然，對話的雙方就應是平等、真誠的，交流的過程中應表達清楚自己的觀點，是贊同還是反對，從不同的角度對學生習作進行有效的引導，否則學生為作文而作文，失去了應有的表達對象，習作動機減弱，文思必然枯竭。所以我認為老師在品讀學生習作時，要以兒童的視角，設身處地走進學生，聆聽學生的真情實感，分享學生的喜怒哀樂，在兒童的世界里與小作者同呼吸，共命運，進行心與心的碰撞、交流。這樣我們首先關注的是小作者的所思所想，在文中表達了什么，他所持有的觀點、立場是什么？即文章的內容是什么，是同學間的糾紛、秘密，是想對爸爸媽媽的真情表白，抑或是自己成長中的少年維特之煩惱。不管是什么，作為習作評價的老師，首先一定是學生真情表達的第一對象，所以一定要對學生所寫內容表達自己的觀點，并從兒童的視角提出合理的建議。作為學生，面對自己的習作，首先關注的是老師在習作中對自己表達交流的內容的真情反饋。這樣，學生再一次讀到自己的習作時，就會感覺到心與心的碰撞，表達對象躍然眼前，學生自然體會到寫作是為了表達和交流。當然，老師的回應是以兒童的視角發自內心，在心與心的碰撞中升華出理想的作文境界。需要認可的是并非所有的學生都能做到“文從字順，條理清楚”。老師的指點也可以非常恰當地在這種回應中體現。例如對文章某處表示不明白，向他請教，或者把自己遇到文中類似情況時內心的感受直接寫出來與學生交流。這樣的效果很好，因為學生再讀習作時，一定會去修改，以求能解決老師的疑惑，或者從老師的體會中有所觸動，再寫下來定會精彩不少。在具體的交流表達，習作評價過程中，老師還需注意一點，那就是賞識，一花一世界，一葉一菩提，每一個學生都是一個獨立存在，他的習作必定也是其內心的真實表達，作為老師，要有發自內心的真情賞識，可以是一個好詞，也可以是一個修辭手法的恰當運用，總之要先揚后抑，在賞識中讓學生體驗到成功，感覺到點滴的進步帶給自己的喜悅，許多學生不愛寫作文，就是因為老師有太多的不滿意，讓習作變成學生心中的痛，更別說體驗到成功的喜悅了。所以老師在評價學生習作時，首先就要肯定習作的可取之處，同時寫上精彩的點評，再委婉地予以建設性的指導建議，這樣學生再讀時，一是可以明白自己的點滴進步，增強寫作的信心，二是可以提高寫作的興趣，促使學生面對習作不斷反思，形成良好的習作習慣。這樣日復一日，循序漸進，學生寫作的水平定能隨著交流表達欲望的提高而提高。

編輯 張佳琪