讓思維導(dǎo)圖點(diǎn)亮課堂的精彩

達(dá)秀蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”于是，我們把思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用到語文教學(xué)中，既有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的發(fā)散思維、邏輯思維，又有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的不僅僅是有形的閱讀思維，還是抽象思維的可視化、直觀化、形象化。學(xué)生在閱讀文本時，繪制出來的思維導(dǎo)圖能夠展示出自己對文章內(nèi)容和脈絡(luò)的理解，能夠把自己的思維過程清晰地凸顯出來。這樣既有利于老師掌握學(xué)生對文本理解的程度，做到對癥下藥，又有利于提升學(xué)生解讀文本的能力，提高閱讀效率，還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。

那么，如何恰當(dāng)有效地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文閱讀課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從三個方面進(jìn)行：課前預(yù)習(xí)、課中梳理和課后總結(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己在課前提前自學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時必不可少的關(guān)鍵過程。預(yù)習(xí)的好壞，直接影響學(xué)習(xí)效果，可以說它是決定學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素之一。因此課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，還鞏固了所學(xué)內(nèi)容，為他們在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)，這樣就大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

因此對于預(yù)習(xí)課文，思維導(dǎo)圖可以這樣具體操作：首先回顧自己對這篇課文已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，把已經(jīng)熟知的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中提前畫出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求來拓寬自己的思路，在此基礎(chǔ)上再畫出自己對文本獨(dú)特的理解，也可以將自己對課文的推想以及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在后面的學(xué)習(xí)過程中，可以有目的、有針對性地對自己提前畫出的思維導(dǎo)圖的不完美之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步加深對文本的深度挖掘和學(xué)習(xí)。

不過，在預(yù)習(xí)過程中，還需要考慮預(yù)習(xí)的這五個基本要素：首先“字、詞、句”;其次“段落層次”;然后“事件經(jīng)過與高潮”;接著“學(xué)懂了和搞不懂”;最后“對于課后題的解答與思考”。所以在預(yù)習(xí)時，一定要結(jié)合以上五點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)先繪制思維導(dǎo)圖，這樣作為孩子們在課堂上更加高效地聽講和思考具有促進(jìn)作用。因此，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來就有的放矢了，效果自然也好多了。

如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)展示的思維導(dǎo)圖都非常清晰。課題放在中間圈起來，在圖中的右側(cè)標(biāo)出字音、字形、字義三個分支。即（1）字音：稈、叼、蹬、飼、翁、褐。（2）字形：襯衫、橄欖、飼養(yǎng)。（3）解詞：橄欖綠、陡峭、葦稈、小巧玲瓏。圖的左側(cè)標(biāo)出兩個分支，即作者、內(nèi)容。而內(nèi)容這一支又分翠鳥的外形、捕鳥、飛行三個更小分支等。

學(xué)生預(yù)習(xí)時，經(jīng)過繪制思維導(dǎo)圖，可以看出來對文本已有了大致了解，為文本的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、課中梳理，突破重難點(diǎn)（彰顯結(jié)構(gòu)）

記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話：“學(xué)會了總結(jié)，就學(xué)會了學(xué)習(xí)?！笨涩F(xiàn)實是，學(xué)生在頭腦中沒有知識系統(tǒng)，一般只是通過不斷刷題來強(qiáng)化對知識點(diǎn)的熟悉程度和掌控程度，這樣做只能事倍功半。而學(xué)生確實也明白知識點(diǎn)需要?dú)w納整理，卻為什么就沒有積極地行動起來呢？主要是因為沒有激發(fā)他們感興趣的適合他們的好的歸納方法。而繪制思維導(dǎo)圖就是最好的解決學(xué)生這個攔路虎的辦法。

而思維導(dǎo)圖就是用靈動有趣的畫面、清晰柔和的線條、鮮艷無比的色彩來加以描摹的，于是呈現(xiàn)效果非常博人眼球。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就會更有針對性，也更有趣味性。正因為思維導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)，就顯得別具一格，更適合語文閱讀課堂教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，這篇課文的難點(diǎn)是理解楊氏子“甚聰慧”。只要這一點(diǎn)突破，學(xué)生自然就破解了故事中楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和智慧這一難點(diǎn)。而筆者是這樣繪制思維導(dǎo)圖的，先圈出“甚聰惠”，再分成三個分支，即“有禮貌”“反應(yīng)快”“會說話”，再在每個分支后提煉出文中相對應(yīng)這三個特點(diǎn)的句子：“為設(shè)果，果有楊梅”“兒應(yīng)聲答曰”“未聞孔雀夫子家禽”。這樣經(jīng)過師生交流互動中，繪制出的思維導(dǎo)圖既立體又形象，這樣學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中就解決了難點(diǎn)問題，同時也讓學(xué)生真正感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門藝術(shù)的道理。

三、課后總結(jié)，建構(gòu)知識網(wǎng)

課后總結(jié)也是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。無論是從平時復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，還是單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，教師常感覺學(xué)生復(fù)習(xí)效果欠佳。有時讓學(xué)生自己整理歸納，效果就更差。而思維導(dǎo)圖就可以解決這一難題，它可以使學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中來，有針對性地完成專題復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖于閱讀教學(xué)中，使學(xué)生具有更多靈活的、自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造力。

這就需要小組合作學(xué)習(xí)的方法，共同完成同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制中，小組成員要群策群力，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作方式。

總之，好的思維導(dǎo)圖是課文內(nèi)容的“版圖”，教學(xué)中博人眼球的“導(dǎo)游圖”，開啟學(xué)生思路的“密碼”，每堂課的“核心”……充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助作用，提高繪制思維導(dǎo)圖的目的性、針對性、靈活性、藝術(shù)性，這樣就會為課堂增色不少，使我們的課堂鮮活起來、靈動起來、熠熠生輝起來，就會大大地提高課堂教學(xué)效率。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2018]GHBZ007階段成果之一。

編輯 溫雪蓮