他山之石，可以攻玉

鄒海霞

人教版《勸學》一文雖經過多次刪減，但是仍然不失為教師指導學生寫作議論文的典范。

一、一個反映作者立場觀點的題目

《勸學》整篇文章都圍繞鼓勵學習而來，這個題目既簡練，又概括全篇。一個好的題目能深深地吸引閱卷老師，并能讓閱卷老師在短時間內判斷出文章審題立意是否跑偏。

二、鮮明的中心觀點

縱觀全文，開篇第一句“君子曰：學不可以已?！北阋呀涢_宗明義地點出了全文的中心論點，讀者在第一眼便能明確作者的立場和觀點。接下來的幾段都是圍繞這一中心展開論述。在考場作文中，能開門見山地亮出自己的觀點，會讓閱卷老師迅速抓住作者的立場和觀點。

三、清晰的思路結構，多層次多角度論證

《勸學》中，作者把“學不可以已”這個大的觀點巧妙地切分成“學習對我們有重要意義”“學習對我們有好處”“應該怎樣學習”三個小的分論點，多層次多角度來論證。同時，在論證學習的方法的時候，又把學習的方法分為積累、堅持和專心三個小層次來論證。文章思路結構非常有層次性，并降低了寫作的難度。我們可學習《勸學》這種方式，在下筆之前確定好文章的框架結構。

四、多種論證方式論證

很多同學只會用舉例論證或道理論證。而在《勸學》中，荀子使用“青青于藍”“冰寒于水”“[車柔]輪不挺”三個喻體，論證了即使原來是地地道道的“不善”之人，經過學習，可以完成自我超越，也可以改變自我，成為合乎道德規范之人的觀點。

作者闡述觀點、論證道理，有的從正面設喻，如“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉”，有的從反面設喻，如“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?有的單獨設喻，有的連續設喻;有的同類并列，有的正反對照;有的只設喻而把道理隱含其中，有的先設喻再引出要說的道理。

總之，比喻論證能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動。在高考議論文中，設喻可以使論點更易懂，更風趣，更生動，更容易獲得讀者的認同。

同時，在大量的比喻論證中，作者還用了對比論證。對比論證就是把正反兩方面的論點和論據加以剖析對照，達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的。對比就是一面照妖鏡，用正面的或正確的觀點同反面的材料或觀點進行對比，作者肯定什么，否定什么，就能得到直露顯豁的表現，具有很強的論證力量，能給閱卷者以鮮明的印象，為獲得高分打下基礎。

五、論據新鮮有說服力

在《勸學》中，荀子選取了“青取之于藍”“冰寒于水”“木直中繩，[車柔]以為輪”等事物，這些事物在荀子那個時代都是與人們生活息息相關，是人們所熟知的事物，所以會有通俗易懂的效果。我們在寫作時也要注意選取具有時代性，貼近我們生活的論據。

人事有代謝，往來成古今。荀子時代已成過往，而其文章精髓卻未過時。重溫《勸學》，在學習其作文之法的同時，其議論技巧依然對我們現今的議論文寫作的教學有著深刻的意義和示范作用。