前置性學習單——英語學習的利器

陳繁梅

摘 要：課堂教學的有效性是一個永恒的新課題，也是當前中小學教學中的一個熱點問題。有效的教學應注重教師的行為、學生的學習行為和目標的實現(xiàn)，小學中年段英語進行前置性學習單的設計與應用，可以有效提升小學生英語學習的效率。

關鍵詞：小學中年段英語;前置性學習單;設計與應用

目前小學中段英語課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，這種死記硬背的教學方法將使學生變成被動接受和記憶知識的機器。學生不能把課堂上學到的東西轉(zhuǎn)化成他們自己的東西，而是簡單地復制或模仿。這說明小學英語課堂存在效率低下的問題。隨著課程改革的進入，如何更有效地利用英語課堂教學時間，進一步提高英語課堂教學的有效性，這是每一位英語教師迫切需要解決的問題。因此，我們要不斷倡導自主、合作、探索的教學模式，不斷把教學重心從“教師教學”轉(zhuǎn)向“學生學習”。在小學中年段英語教學中，進行前置性學習單的設計與應用，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也符合當前教育發(fā)展趨勢的，是幫助教師解決這一教學困境的重要手段。

一、小學英語教師應積極改變觀念和角色

學生進行自主學習，這并不意味著教師在學生學習過程中的作用不重要，相反對教師提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的知識權威和支配者的角色，努力把自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的推動者和指導者。這就要求教師首先轉(zhuǎn)變觀念，全面構(gòu)建平等、和諧、互利的師生關系。在教學實施過程中，努力為學生營造平等、包容、尊重的課堂學習氛圍。只有在這樣舒適宜人的環(huán)境中，學生才會有強烈的學習熱情和愿望，積極開展各種學習活動。同時，教師要盡可能多地關注絕大多數(shù)學生，特別是在課堂中，學生進行自主探究學習時，教師應該走走，仔細觀察，仔細傾聽，找出學生存在的問題，并提供靈活性，而前置性學習單的設計與應用是實現(xiàn)這一目標的有效方法。

二、合理設計前置性學習單，滿足學生學習需要

前置性學習單是幫助學生掌握教學內(nèi)容、培養(yǎng)自學能力、建構(gòu)知識、發(fā)展思維能力的重要載體。學習任務是前置性學習單的核心部分?？梢哉f，前置性學習單的設計將直接影響學生能否成功有效地進行自主學習。如果學習任務的設計不合理，那么所謂的自主學習只會成為學生“渾水摸魚”的地方，并借此機會開小差。為了保證前置性學習單設計的有效性和合理性，教師可以以學科組為單位，集中備課。首先，學科組的英語教師通過問題分析和集中篩選確定本班的教學目標。其次要深入學習教材，了解教學的重難點。同時，還要了解小學中段學生的學習水平、認知特征、生活習慣和興趣，傾聽學生的需求，設計一個能反映興趣、挑戰(zhàn)、貼近生活、滿足中段學生學習需求的前置性學習單。

三、堅持評價多元化的原則

美國課程專家Stafforbiem曾說過，評價的主要目的不是證明，而是改進。僅僅對學生的學習成績進行評價是沒有實際意義的，因此，在小學中段英語教學實踐中，前置性學習單的應用中應堅持學生評價多樣化的原則。具體表現(xiàn)為：一是堅持多元化的評價標準，允許多種觀點的碰撞和融合;二是評價主體的多元化，在評價中注重老師評價、學生自評、學生互評三者的結(jié)合;三是確立多元化評價手段，注重總結(jié)性與形成性評價、定量與定性評價相結(jié)合。在評價學生時，教師要對學生進行評價，反映出對學生的關心、信任和期望。根據(jù)不同的學習者在前置性學習單的應用情況，善于運用靈活的評價標準，綜合各種評價方法，使每一個學生都能得到充分的肯定和啟發(fā)，照顧好每一個學生的微小變化和成長，幫助他們樹立自己可以奮斗的目標。在自我評價和互評中，學生不僅可以利用前置性學習單進行量化，還要求學生養(yǎng)成“每天記日記”的習慣，并利用反思日志進行定性評價，以促進學生了解自己的能力，全面深入學習情況，改進和改進不足之處。

四、前置性學習單的應用要注意自主學習與合作學習相結(jié)合

課堂教學中自主和合作學習是相互補充的，是教學中兩個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。一般認為，自主是前提，合作是延續(xù)。只有在合作學習的幫助下，自主學習才能更有效。在小學中年段英語前置性學習單的應用中，一方面，如果只重視自主學習，學生就會養(yǎng)成“排他性”的習慣，不利于集體智慧和合作精神的發(fā)展，不利于學生的共同發(fā)展和提高;當學生在自主學習中遇到無法解決的問題和困難時，只有通過合作交流才能解決。另一方面，如果學生只重視合作學習，就會失去獨立思考的機會，隨著時間的推移，他們會產(chǎn)生學習依賴的思想，特別是對于學業(yè)成績差或性格內(nèi)向的學生，他們不會有他人的思想，這不利于學生健全人格的發(fā)展。然而，在目前的英語課堂上，這兩種學習方式存在著廣泛的不確定性。因此，教師首先要正確區(qū)分哪些知識適合學生自主學習，哪些知識適合合作學習，掌握“內(nèi)容”是關鍵。其次，教師要鼓勵、引導學生有效地開展自主學習和合作學習，實現(xiàn)這兩種功能的優(yōu)勢互補，最大限度地促進學生的學習。

總之，小學中段英語前置性學習單倡導“以學生為中心”的學習理念，注重解決課堂教學中的關鍵問題，使學生從“難學、死學”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學”，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李友良.小學英語前置性學習單的設計與應用[M].上海：上海交通大學出版社，2011.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]施曉偉.走向自主：英語學習策略研究[M].杭州：浙江大學出版社，2010：27.

編輯 高 瓊