例談二十四節氣活動在幼兒教育中的實施

摘? ?要：二十四節氣經過千百年的發展，已經成為人們日常生活的一部分，人們以其獨特的行為方式傳承節氣文化，形成了獨特的民俗文化現象。將二十四節氣文化融入幼兒園教育活動，對傳承與創新中華民族優秀傳統文化具有重要意義。文章認為可從二十四節氣文化中選取有價值的資源，立足幼兒生活，在幼兒教育中開發并實施二十四節氣綜合活動，讓節氣文化融入幼兒生活，在潛移默化中培養幼兒的人文素養，促進其全面發展。

關鍵詞：二十四節氣活動;幼兒教育;中華民族優秀傳統文化;實施策略

作者簡介：趙玉潔，江蘇省張家港市德積幼兒園副園長，研究方向為幼兒教育。（江蘇? 蘇州 215000）

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0127-02

二十四節氣是數千年歷史文化的積淀，必須深入學習和傳承二十四節氣文化。幼兒教師有義務和責任在幼兒教育中傳承、弘揚節氣文化，將二十四節氣融入幼兒綜合實踐活動，培養幼兒的文化傳承意識和人文素養。

一、幼兒教育中二十四節氣活動開展現狀

1. 活動內容知識性過強。多數教師和家長對二十四節氣中蘊含的民俗文化知之甚少，這直接導致教師在設計和實施二十四節氣活動時，只是簡單地利用圖片、故事、兒歌等形式將二十四節氣知識傳授給幼兒，沒有帶領幼兒體驗二十四節氣蘊涵的文化精神。

2. 活動開展形式單一。在當前城市化進程逐漸加快的背景下，幼兒與大自然的接觸越來越少，許多幼兒對二十四節氣的氣候變化、植物生長等缺少體驗。而一些教師為方便教學，在綜合實踐活動中更傾向于開展人文體驗活動，忽視了需要融入自然的觀察和探索活動，導致幼兒難以真正理解二十四節氣對于日常生產生活的重大意義。

二、二十四節氣活動在幼兒教育中的實施策略

1. 立足幼兒興趣需求，精選教育資源。第一，教師要提升自身對二十四節氣文化的認識。節氣文化對幼兒有很高的教育價值，能夠深化幼兒對人與自然關系的認識。教師和家長對二十四節氣文化的理解影響幼兒對二十四節氣文化的經驗習得。因此，教師先要清楚二十四節氣的文化內涵。二十四節氣，即把太陽周年運動軌跡分為二十四等份，每一等份為一個節氣，自立春始，至大寒結束。在古代，人們根據二十四節氣安排生產活動，它是古代勞動人民生產生活經驗的實踐總結。每個節氣都有相對應的氣候特征和民情風俗，如谷雨前后可耕種、立春后天氣變暖、冬至要吃餛飩等，這需要教師掌握并內化，進而傳遞給幼兒，加深他們對傳統文化和民情風俗的了解。第二，要深入挖掘二十四節氣中具有教育價值的元素開展實踐活動?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：要激發幼兒的好奇心與探究欲望，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在幼兒教育中融入二十四節氣文化元素，要對其進行價值分析，如某一節氣能否激發幼兒參與活動的積極性，能否滿足幼兒發展需要，能否為活動提供豐富的資源支持等，還要綜合考慮活動效果。以“谷雨”為例，谷雨表示這一時期雨量充足、降水及時，谷類作物茁壯成長。在活動實施過程中，教師可組織幼兒在幼兒園的自然角或種植園中種植一些作物，讓幼兒定期觀察并記錄作物成長情況。谷雨期間降水增多，教師還可以組織與雨有關的活動。二十四節氣中春夏秋冬的分界點為春分、夏至、秋分、冬至，教師可以教給幼兒這四個節氣的基本知識，如春分表示晝夜平分、夏至表示夏季開始，并組織幼兒開展剝雞蛋、吃雞蛋、包餛飩等實踐活動。二十四節氣中與幼兒日常生活有密切關系的元素都可充分利用，借助節氣文化設置適宜幼兒參與的實踐活動，激發其參與熱情。

2. 重視環境浸潤作用，營造良好活動氛圍。一是營造良好的節氣活動環境及氛圍。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。要將二十四節氣文化融入幼兒教育，教師須營造良好的教育環境，促進幼兒在環境的浸潤中習得文化知識、獲得人文素養。教師要注意環境創設并非展覽性的材料堆砌，要和幼兒、家長展開充分、深入的交流與互動，讓環境真正成為幼兒感知、發現、體驗的場所。在幼兒園中，教師要加強和幼兒互動，與家長一起根據節氣主題營造良好的文化教育氛圍，如根據春分節氣特點布置主題展示角（見圖1），將幼兒制作的豎蛋懸掛于裝飾樹枝，屋頂上懸掛自制風箏，讓每一名幼兒都能夠在充滿節氣文化氣息的環境中習得節氣知識、感受節氣文化。節氣文化墻上一張張生動的節氣活動實踐照片記錄了幼兒參與節氣活動的情況;節氣文化長廊掛有古扇，扇面上寫著與節氣相關的民間小故事，幼兒可以駐足欣賞、隨性吟誦;樓梯間、走道中裝飾有幼兒畫的充滿稚氣童真的節氣圖畫，以及幼兒為各節氣設計的小圖標。二是點滴滲透，將二十四節氣文化意蘊融入幼兒心靈。節氣文化是一個巨大的教育寶庫，需要在日常教學、生活中潛移默化、滴水穿石般滲透。教師可在幼兒每日活動的各個環節融入二十四節氣文化。如在早晨來園期間，播放二十四節氣歌謠;晨間談話講述當前節氣的民間故事;午睡前教

散步時引導幼兒觀察自然變化是否同節氣諺語一致;給幼兒一個節氣諺語，并講述其由來及蘊涵的道理;下午操期間，可視情況編排節氣操讓幼兒鍛煉。筆者所在幼兒園在各班開展了“節氣文化宣傳小天使”評比活動，每周定期介紹和評比幼兒在宣傳節氣文化方面的成果，幼兒在收集、整理材料和參與評比的過程中，對節氣文化有了更為深刻的認識。

3. 促進幼兒個性發展，開展多元節氣活動。一是開展集體活動增新知。設置趣味性較強且符合幼兒年齡特征的實踐活動，如春分主題體育活動“趕牛”，使幼兒了解“送春?！钡墓潥饬曀?。在集體活動中，對相關習俗和古詩的學習為幼兒深入了解節氣文化內涵提供了有利條件。二是設置區角游戲添趣味。區角游戲是一種開放、自由、自主的活動形式，教師可為幼兒提供節氣相關材料，讓幼兒自由探索或開展小組學習。以“春分”節氣主題活動為例，科學區提供各種蛋供幼兒分類、比較;生活區提供野菜、餃子皮和調味品等，讓幼兒嘗試制作食物;美工區提供空白風箏面，為幼兒藝術創作提供材料。幼兒在自由寬松的活動環境和氛圍中鍛煉了動手操作能力。三是組織實踐活動促體驗。實踐活動是節氣文化活動的有效實施途徑，以“春分”主題活動為例，因為春分有豎蛋、吃春菜、放風箏、遠足等習俗，所以筆者所在幼兒園組織了一系列實踐活動，如豎蛋比賽、巧手制春菜、徒步參觀民俗風箏館等，幼兒在活動中充分感受到了節氣文化的魅力。

將二十四節氣文化融入幼兒教育，營造良好的節氣文化活動環境及氛圍，組織開放式的區域活動和體驗式的實踐活動，能夠促使幼兒在實踐活動中真切感受中華民族優秀傳統文化的價值和魅力，提升其人文素養。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 王榮榮.二十四節氣融入幼兒課程的行動研究[D].重慶：西南大學，2017.

責任編輯 彭思敏