移動學習模式在高職院校藝術設計專業素質育化教育中的建構研究

劉韜 崔軍林 王靈

【摘 要】本文以高職院校藝術設計專業課程作為研究例子，對怎樣在高職院校藝術設計專業素質育化教育中建構移動學習模式做了深入研究。移動教學內容和教學平臺的建構，可以營造更好的移動教學氛圍，這種把傳統的學習模式與移動學習模式相結合的方式，有助于高職院校開展信息化教學，更好地進行學生學習模式的革新。

【關鍵詞】移動學習;藝術設計;高職院校;建構

中圖分類號：G712? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0134-02

一、移動學習模式的建構條件

在二十一世紀之初，我國的教育行業就開始致力于移動學習模式的研究，并且分析了我國開展移動學習的可行性，也通過WAP技術建構了移動學習手機平臺的雛形。可是，隨著科技的不斷發展，各種移動設備終端陸續出現，網絡的迅猛發展，尤其是移動網絡技術的不斷進步，使全世界都進入了“互聯網+”的時代，高職院校的學生利用移動設備能夠更加方便地獲取各種各樣的學習資源，這種建立在個人興趣愛好、利用零碎時間、獨立學習的模式，被稱為非正式學習。我國高職院校的移動學習絕大多數屬于非正式學習，非正式學習是高職院校進行教學活動的輔助性措施。但是，學生在這種學習過程中，一些課程的學習內容通常都超出了教學的范圍，而且沒有明確學習的邊界，缺乏針對性，盡管一些移動學習內容是通過精品課件、在線視頻的方式表現出來的，但還是以零碎學習為主，沒有圍繞學習的大綱進行拓展，缺乏了系統性和全面性。因此，移動學習在我國高職院校的藝術設計專業中有待進一步系統化、多樣化、智能化。從而利用網絡和手機APP的方式，對移動學習進行了多樣化的嘗試和探索，利用移動終端特有的新媒體傳播性，為學生提供了零碎時間的學習，讓學習不再受到時間和空間的限制，利用視頻片段進行碎片化的移動學習和人才培養素質提升。

二、移動學習模式在高職院校藝術設計專業素質育化教育中的建構方案

（一）移動學習的內容設計

針對高職院校藝術設計課程系統化、立體化的特點，形成在線電子資源庫，移動學習內容應該包括課件的播放、重點視頻學習、實際操作視頻、優秀成果展示、答疑交流、實踐學習等幾個部分。

課件的播放：把教師用在課堂上的課件，再次制作成Flash課件或PDF文件，按照小章節劃分為多個電子課件，提供給學生進行在線學習。

重點視頻學習：教師把課堂中的重點內容講解并錄制成學習視頻，上傳到移動學習平臺上，提供給學生觀看，加深學生對重點學習內容的理解。

實際操作視頻：這部分通常是高職院校藝術設計專業獨有的教學內容，藝術設計專業的基礎課通常需要學生利用真實的素材進行實操，或是通過設計軟件進行設計，來驗證是否掌握了學習內容，查缺補漏，因此，錄制一些真實的實操片段，提供給學生觀看，有利于學生更好地參照和對比。

優秀成果展示：通過在線視頻和圖片循環播放的方式，把專業相關的歷屆優秀成果，以及其他學校、大型展覽中的優秀成果上傳到移動學習平臺中，提供給學生觀看和點評。

答疑交流：這種類似于論壇交流，讓學生自由地提出與專業相關的想法和疑問，有助于學生之間的溝通和互動，便于教師實時地掌握學生對學習內容感到疑惑的地方，并且通過在線互動、現場統一解答的方法，及時糾正學生的錯誤，加強學生對學習內容的深刻理解。

實踐學習：教師利用移動學習平臺發布一些教學過程中的階段性實踐作業，學生可以通過移動學習平臺，把自己的設計過程和實踐作品拍照，并上傳到移動學習的平臺上，提供給教師評閱，并給出對應的成績。

（二）移動學習的系統設計

高職院校藝術設計專業的學習系統是按照角色進行分類的，其中包括系統管理員、教師、學生這三個角色的功能模塊設計。教師或學生登錄了移動學習系統，可以按照所教授（學習）的內容，進入到不同的課程模塊中，按照模塊的分類，移動學習系統應該包括課程的信息、課程的學習、資料的共享、我的信息等模塊，各模塊再根據功能的不同進一步分類。

課程的信息：包括學生選擇的課程基礎信息。例如，課程的名稱、學習的目的、學習的大綱、課程的學分和課時的計算，以及該課程的教師簡介等。

課程的學習：此模塊十分符合移動學習內容的設計，其中包括基礎知識、歷往屆優秀成果展示、實踐作業、論壇互動等幾個部分，而且這些部分又有很多的旁枝末節，根據學習大綱分別列出學習目標、學習內容、學習重點、學習難點、在線作業、線下作業等。

資料的共享：主要是一些與藝術設計專業相關的軟件、學習內容和參賽網站信息、資料、視頻等。

我的信息：包括學生在移動學習平臺上的賬號信息、消息中心和我的成績。

（三）移動學習的平臺設計

為了使學生能通過各種各樣的移動設備進行學習和互動，移動學習系統應該具備客戶端多平臺訪問的功能，除了通過PC端電腦、手提電腦的Web訪問方式以外，還可以通過智能手機的APP應用軟件進行訪問，因此，移動學習的平臺設計應該包括以下幾大模塊。

模塊一是流媒體服務器，這個模塊的主要功能是以流式協議（RTP/TSP、MMS、RTMP、HIS等）把視頻傳輸給客戶端，提供給在線用戶觀看，針對Windows、Andoria等平臺客戶端可以選擇Adobe Flash Media Server，用Flash播放器進行播放;對于iOS平臺客戶端可以選擇Quick time Server，用Quicktime播放器進行播放。

模塊二是Web服務器：這個模塊可以適應多個設備，主要功能是接收用戶的需求，并根據用戶的需求反饋內容，按照用戶的興趣愛好提供學習資料，實現人性化的設計。

模塊三是移動終端Web服務器：這個模塊主要是針對移動設備的APP應用軟件用戶，根據用戶在APP中的需求進行反饋內容。

模塊四是移動學習應用服務器：這個模塊主要是滿足Web服務器發出的服務請求，其中包括用戶的驗證、查詢、數據的更新等，并且把相關的信息反饋給web服務器。

模塊五是數據分析服務器：這個模塊主要是對海量的學習資源和用戶數據進行計算，數據分析服務器通過數據挖掘技術對這些數據進行分析，獲取高質量的學習資源，并且按照學生的需要進行數據預估。

模塊六是移動學習數據庫服務器：這個模塊是利用關系型數據庫完成學習資源和用戶數據的存儲和管理。

三、移動學習模式在高職院校藝術設計專業素質育化教育建構中應該注意的要點

（一）注重移動學習理念的推廣

學習信息化是全世界教育行業的發展方向，數字鴻溝和科技環境導致了世界性的學習危機，另一方面科學技術和新的學習理念將會不斷地敦促各國進行教育教學的革新，學習信息化未來會成為發達國家發展的重要方向和政府引導的頂尖設計。因此，高職院校應該注重信息化學習的重要性，積極引入具有科學技術創新的學習活動。移動學習不應該成為高職院校實施教學任務的絆腳石，而是應該充分發揮移動學習的優勢，輔助教學活動，提升教學質量。比如，把現場簽到設置在移動學習平臺的在線學習時長中。與此同時，移動學習也不應該成為高職院校藝術設計專業教師的教學壓力，應該突出移動學習平臺便捷、高效的特征性，協助教師更加便捷地進行教學活動，提升教學效率。

（二）加強藝術設計專業特點與移動學習的契合度

移動學習沒有受時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習，高職院校藝術設計專業的課程除了一些基礎的知識需要課堂教學以外，還需要大量的實踐學習和課余創作的內容。高職院校藝術設計專業的教師可以轉變傳統的教學方式，嘗試著把實踐學習內容轉移到移動學習的實時互動平臺，例如語音、圖片、視頻和優秀成果展示和評價等。對于藝術設計專業特有的課余設計創作任務，比如，產品設計實務等，可以通過移動學習平臺進行分組設計和討論，教師通過移動學習平臺與學生進行互動交流，及時了解項目的完成進程，掌握項目設計的大方向。此外，藝術設計專業的學習內容和移動學習的特點具有高契合度，教師應該充分挖掘專業課程中的可移植內容，利用視頻、課件、平臺、成果展示和分組探討等方式，把學習內容發布到移動學習平臺上，讓移動學習更好地服務于高職院校藝術設計專業學習。

（三）提高移動學習的系統化

過去的移動學習，通常是把學生作為主體，依靠QQ、微信、短信、郵件等通訊工具，學習過程完全沒有教師的參與，學生只能進行零碎內容的學習，不能真正滿足于高職院校藝術設計專業學生系統學習的需要。因此，在移動學習過程中，學習活動的發起者應該是教師，教師按照專業的學習大綱對移動學習教案進行設計，通過學習互動、主題探討、案例分析、現場輔導等方法，使虛擬的移動學習課堂與現場學習課堂有機結合起來，實現線上和線下的雙重輔導。

四、結束語

社交媒體和各種社交網絡讓學習變得更加廣泛化，同時，也是高職院校正式學習的進一步深化，高職院校學生普遍擁有手提電腦和智能手機等移動設備，如何使學生的移動設備發揮出最大的功能和作用，可以通過移動學習把非正式學習整合到正式學習中，實現兩者的優勢互補，并且移動學習會使學生獲取知識的愿望更加強烈，高職院校藝術設計專業的學習資源也會更加多元化。

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