略論初中聽障學生語文閱讀能力的培養

摘? ?要：閱讀是獲取知識的主要途徑，人們通過閱讀繼承并發揚前人智慧，推進人類社會進步。文章在闡明初中特殊學校聽障學生聽覺障礙的概念及分類的基礎上，重點提出使用合適的溝通方法，以讀為本、加深理解，以生為本、因材施教等策略，幫助聽障學生養成良好的閱讀習慣，培養其語文閱讀能力，提升他們的語文素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;聽障學生;閱讀能力

作者簡介：范紅梅，河北省三河市特殊教育學校校長，中學高級教師，研究方向為特殊教育初中語文教學。（河北? 廊坊? 065200）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0013-02

聽障學生受制于生理缺陷，語言溝通能力嚴重不足，為幫助聽障學生發揮自身價值，更好地適應社會，需加大對聽障學生的培養力度，從語文閱讀教學入手，運用多種教學法，培養聽障學生的語文閱讀理解能力。

一、聽覺障礙概述

1. 聽覺障礙基本概念。聽覺障礙這一概念最早出現于1960年，麥克斯拜將其定義為日常生活中聽覺功能不能得到正常發揮，與重聽者不同，重聽者尚存殘余聽力，可以利用助聽器提升其聽力;1975年美國院校將聽覺障礙定義為聽覺功能因為受損，不能使用助聽器提升聽力;1982年我國臺灣地區頒布《殘障福利法實行細則》，將聽覺障礙定義為因為某種原因，聽覺技能受到永久損壞而產生缺陷;1987年我國頒布的《全國殘疾人殘疾標準》指出，聽力殘疾指多種原因導致的雙耳喪失聽力或者降低聽覺能力，聽不清或者聽不到周圍的聲音。聽力殘疾與聽力障礙在我國特殊教育界是同一概念，經常使用“聽覺障礙”做統一表述。聽覺障礙是指多種原因導致的人的聽力衰退或損失，無法聽到或聽不清聲音的功能障礙。

2. 聽覺障礙分類。聽力障礙一級：聽覺系統結構受到極度破壞，功能損失嚴重，較好耳的平均聽力損失達91dBHL以上，沒有助聽器設備輔助，幾乎聽不到聲音，無法進行語言交流，嚴重影響生活;聽力障礙二級：較好耳的平均聽力損失在81～90dBHL之間，聽覺系統結構和功能重度損傷，沒有助聽器設備輔助聽不清外界聲音，影響社交生活;聽力障礙三級：較好耳的平均聽力損失在61～80dBHL之間，聽覺系統的結構與功能損傷較嚴重，無助聽器設備幫助只能聽到部分簡單語句，對參與社會活動具有一定影響;聽力障礙四級：較好耳的平均聽力損失在41～60dBHL之間，聽覺系統結構與功能中度受損，對外界聲音反應慢，對社交有輕微影響。

二、初中聽障學生語文閱讀能力培養策略

1. 使用適合的溝通手段。聽障學生因聽不到正常聲音，交流受阻，嚴重影響其語文閱讀能力。因此，教師要使用特殊的教學手段，讓學生獲取更多信息，提升閱讀能力。

（1）手語溝通。聽障學生有其專用的語言交流形式，即手語。在特殊教育學校，教師可依據實際情況運用手語進行教學，加強與學生的溝通，拓展學生的信息收集渠道，加強學生閱讀能力的培養。

（2）口語溝通。口語溝通作為普校教學中常用的教學手段之一，也可以在特殊學校教學中使用。學生可以嘗試利用口型辨別教師說話內容，為將來更好融入社會做準備。在初中語文課堂教學中使用口語溝通，可以在培養學生閱讀能力的同時，促進學生提升與正常人交流的能力，從而得到社會的認同。

2. 以讀為本，加深理解。理解是學生快速掌握閱讀技能的有效手段，教師要引導學生對文章進行分析與探討，在師生互動中完成閱讀學習。聽障學生在學習文章時往往使用點讀方法，這導致學生對文章的印象是一個個單獨的字，而非完整句子。受聽力障礙影響，學生無法自主進行聽覺反饋，不能自我矯正，出現了很多破詞、破句的問題，嚴重影響其對文章的理解。初中特殊學校對聽障學生的閱讀要求為：一年級閱讀詞匯和句子，并作出適當的停頓;二年級學習斷詞、斷句，在流暢閱讀時帶有表情;三年級實現文章層次、自然段與意義段的正確停頓，讀出語感。教師要強化聽障學生的閱讀基礎訓練，幫助學生掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。教師在建立閱讀教學體系時，無論是教學目標還是教學內容設計，都要融入閱讀這一訓練形式。例如，《唐雎不辱使命》的教學目標可設置為：積累文言詞匯，培養文言語感;體會人物性格特點;學習刻畫人物言行的方法。

這些都是建立在閱讀基礎上的，可將閱讀教學設計為：第一課時初讀課文，正確閱讀文章，掌握文中詞匯含義，如“雎、怫然、以頭搶地、免冠徒跣、休祲、縞素”等;第二課時以講讀文章為主，使用多媒體輔助教學，使學生快速理解文章內容，帶感情朗讀文章;第三課時以研讀為主，結合重難點，掌握文中人物性格特點，設置問題，引導學生思考，進而答疑解惑，促使學生流暢正確地朗讀課文;第四課時反復練習，促使學生熟讀成誦，完成背誦與默寫。這樣由淺入深、循序漸進地開展教學，充分考慮了學生的實際情況，符合學生的身心發展規律。

此外，在開展閱讀教學過程中，學生的聽覺障礙有一定差別，需要差別教學，如聽覺損失較輕的學生，可以要求高一些，如正確停頓、流暢朗讀等;聽覺損失嚴重的學生，教師要結合手語和口語，輔助學生理解，幫助學生獲得直觀感受，達成精準閱讀目的。

3. 以生為本，因材施教。聽障學生情況各不相同，他們在聽覺能力、語言能力、知識儲備等方面存在較大差異。教師要依據學生特點，因材施教，利用多種教學手段，讓各層次學生都有提升的機會。教師要制訂多層次教學目標，促進學生的全面發展。例如，在教學《唐雎不辱使命》時，可依據教學整體目標設置分層目標，即A層學生在文章中找出與描述性格有關的詞或者句;B層學生利用文章語句精準概括文章內容，并正確回答教師問題;C層學生運用自己的語言回答問題，結合文言文內容深入閱讀，圍繞文章分析唐雎和秦王的特點。在布置課外作業時也可使用分層手段，如文章講解結束后要求學生表達感受、進行細節賞析，幫助聽障學生擴展課外知識、提升學習能力。對于學習能力較弱的學生，教師要進行個別輔導，或使用面批的方法幫助學生分析錯誤并引導其主動改正。

4. 家校合力，創建氛圍。家長要重視學生閱讀能力的培養，以身作則，為其營造良好的學習氛圍，讓學生喜歡閱讀。首先，家長要轉變觀念，不要過分關注成績，要培養學生形成良好的閱讀習慣，支持學生課外閱讀，激發其學習興趣。其次，要主動為學生購買課外讀物，提供優質閱讀材料。最后，與學生共同閱讀，在閱讀之余互相交流對文章的理解與感受，開闊聽障學生眼界，提升其閱讀能力。

調查發現，大部分聽障學生閱讀興趣不高，因此，學校要為學生營造良好的閱讀氛圍。學校要建設閱讀室，鼓勵學生利用課余時間閱讀;要定期舉辦閱讀活動，利用讀書日與讀書月開展豐富多彩的讀書活動，督促學生多讀書、讀好書;要為聽障學生提供充足的閱讀時間，通過設置閱讀課程等方式保證學生每周的閱讀時間，加強閱讀訓練。

參考文獻：

[1] 簡仲謙.聽障中學生人際交往能力發展現狀研究——以廈門市特殊教育學校為例[J].綏化學院學報，2018，（7）.

[2] 陳曦.聽障學生與普通學生漢語口語敘事能力的發展特點及比較[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[3] 向琦艷.知識可視化對初中聾生信息加工能力培養研究[D].成都：四川師范大學，2017.

責任編輯 袁靜琴