經濟新常態下高校創業教育問題分析

歐陽琳

摘要：自國內經濟進入新常態后，社會對人才的需求越來越多，要求也越來越高，作為驅動社會發展，繁榮社會經濟發展的重要力量，人才在其中扮演著重要的角色，在校當學生不僅要深入的學習，不斷提升自身的力量，促進實踐能力的提升。從中我們可以看出，人才的重要性，但是就國內創業教育的現狀來看，存在一定的問題，因此為了很好的驅動高校創業教育，提升創業教育效果，必須結合實際情況，采取行之有效的措施，切實提升創業教育教學效果，對此筆者在本文中對此進行分析。

關鍵詞：經濟新常態;高校創業;問題;策略

當前我國經濟呈現出顯著的新常態狀態，發展速度轉入中高速，在優化產業結構，升級產業，實現創新驅動發展。作為驅動新時代經濟發展的重要因素，人才在其中扮演著重要的角色，當前社會對人才的需求越來越高，標準越來越嚴，因此做好人才的創業教育工作顯得極為重要。目前一些高等院校針對在校大學生開展一些創業教育，但是在推進創業教育的過程中存在一定的問題，因此我們必須深入分析和探討其中的原因，不斷提升經濟新常態背景下的創業教育，筆者在本文中對此進行分析。

1 經濟新常態下高校創業教育面臨的問題

1.1創業教育觀念落后，缺乏正確理念

雖然現在我們處于大眾創業階段，政府機構和社會創業教育也很重視但是由于傳統意識的制約，培養目標尚未明確，課程體系尚未健全，創業理念在高校在校生中尚未根植于心。國內創業教育最集中的區域為高校，但是深入分析我們會發現，及時是高校中一些教授創業課程的老師對創業教育認識也不深入，因此在執教的時候學生難以老師身上學到創業教育精神以及實際創業經驗。當前公眾和社會很少支持高校創業課程的實踐活動，高校內的創業共識有待形成，這致使創業教育發展層次較低。

1.2創業教育師資力量匱乏

執教創業課程的老師需要具有較強的能力，課程標準較高，需要他們具有突出于常人的創意精神和綜合素質，不僅有理論知識做基礎，還應該具有實際創業的經驗。但是實際情況卻不甚理想，在高校中執教創業課程的老師很少有親自創業的行為，他們或許在創業理念上水平較高，但是缺乏必要的創業實踐，僅僅停留在創業理論上。有些老師不僅沒有實操經驗，甚至從來沒有在企業工作過。讓這種類型的老師教授學生如何創業，先天的不足導致創業課程知識的傳授受限，難以提升創業教育的深度，學生學習的積極性不高，這對創業教育的開展造成很大的影響。

1.3創業教育課程體系不健全

當前，就業教育十高校創業教育的主要形式，課堂上老師僅僅提供相關信息和法律法規額解讀和面試技巧等，高校很少主動完善創業教育課程體系，在學校教學計劃和內容中納入創業教育，一些開設創業教育課程的高等院校，其開設的課時也很少，難以對學生創業造成大的驅動。

其一，就課程種類來看，以選修課為主，以必修課為輔，缺乏必要的專業課。由于學校統一安排學生的創業教育課程，學生自主選擇的余地不大，彈性空間較小，學生選修這類課程也是在學分的驅動下進行的，這種被動的學習，對學生創業意識的培養很不利。

其二，從課程內容上主要是以知識灌輸為主，說教式教學模式大行其道，缺乏必要的實踐課程。從目前一些高校舉辦的實踐活動上來看，創業競賽活動和現實中企業和公司的要求相差甚遠，雖然一些高校在創業基地上舉辦相關活動，但是學生參與面較低，覆蓋面較小，難以在學校內形成創業氛圍。

其三，選擇的教材局限性較大。創業之路并非就一個環節，是由多個環節組合而成，但是一些開設創業教育課程的高校，其選用的教材僅僅針對某一個環節，因此學生沒有系統的接受創業知識學校。國外一些國家開發出了創業教材，廣受學生歡迎，其教授模式和教學評估體系比較完善和成熟。

1.4缺乏有效的評價機制

實現培養人才的目標需要以組建對應的教育體系為基礎，而對是否實現人才培養目標經評價，則需要以教育評價為依托。和其他課程相比，創業教育過程比較復雜，其中有激發創業意識、傳授創業理論、模擬創業過程、實際操作等多個環節。不僅如此，和其他課程教學相比，創業教學需要花費較長的周期。所以，評價創業教育效果的科學性，對創業教育工作的發展和水平的提升很有幫助。但是一些開設創業教育的高校，課程課時較短，大都采用考試的方式檢驗學生學習成果，或者以就業率或者參加創業大賽為考核指標，這些指標都不滿足素質教育的要求，難以滿足需需要長期性堅持教育、持之以恒施教的創業教育的考核評價需求。因此，創業教育迫切的需要構建科學的評價體系，這對創業教育水平的提升具有很大的促進作用。

2經濟新常態下高校創業教育 的發展策略

2.1轉變觀念，提升創業教育理念

創新教育是創業教育的核心和本質，其根本屬性為創新性、實操性和個性化，他并不在現存在知識和理論的灌輸，需要培養學生的創新精神和意識，最終實現創業素質和能力的提升。培養學生的創新意識是創業教育的培養目的，也是當前市場背景下向內外縱深發展的必然需求，也是把素質教育在高校中貫徹的大勢所趨。創業教育不應該急功近利，不應該只重視眼前情況，也不應該把創新教育歸納為精英教育范疇，需要全體高校在校生的充分參與，在存在于在校生剛入學和即將離開高校的所有教學環節和階段。所以，在高校中組建創業教育是深化素質教育的具體路徑，其主要意義為突破現有創業教育的桎梏，走出必須具有創辦企業操作的禁區，確保高校素質教育貫徹進入每一位大學生的創新精神和創業意識之中。

2.2加強創業教育師資培訓，密切與企業界聯系

高校引入創業教育之后需要密切聯系企業界，實現企業技術能手進校園機制。由于創新創業類課程具有一定的實戰性，課程的開展不能僅限于老師、學生之間，必須走引入企業人才的道路。筆者建議，高校可以選派一定的數量的老師進企業鍛煉，對現代企業的運作模式和管理詳細的了解，提升執教創業課程的老師具有較強的實踐能力和水平。合作企業也可以把管理專家、技術能手等安排到高校之中，參與學生的創業課程教育，擔任一些課程的主講，有效發揮校企之間的優勢。

2.3完善創業課程體系

作為高等院校，應該根據自身的實際情況明確創業教育目標，在高校內組建特色的創業教育機構，全面統籌在校生的創業教育課程和學習內容。可以面向大一學生開設創業基礎、面向大四學生開設就業指導等等，把課程納入學校學科管理體系，有機銜接各個學齡段學生的學習情況，保證創業教育發揮實效。同時，隨著網絡技術的突飛猛進，我們可以充分利用互聯網技術，把信息化技術引入創業教學之中，利用視頻課、慕課等在線學習課程，拿來名校視頻和經驗，提升本校創業課程教學質量。

2.4建立科學合理的創業評價機制

其一，實現多樣性的教育評價。通過多種方式，有效評價學生，把各個評價措施的優勢充分的發揮，應用于教學的各個階段，這不僅能把學生的全過程學習效果有效的反映，還能成為對學生全面發展的有效手段。

其二，多元化教育評價實施主體。創業課程評價方式，應該改變傳統課程評價形式，改變由單一任課老師或者輔導員評價的模式，確保具有多元化的評價主體，評價主體可以引入學生、校外導師、甚至用人企業，對創業教育活動廣角度、全方面的科學、客觀的評價。

5結束語

高校開展創業教育，能夠不斷提升高校人才培養模式，對社會上優化人才結構、多元化經濟主體、提高經濟活力上具有中具有重要的作用。作為一種全新的教學實踐方式，創業教育需要全社會給予重視，需要各個高校對執教模式、理論和課本選擇加以深入細致的研究，實現高校創業課程模式的持續優化。

參考文獻：

【1】劉穎.??我國大學生自主創業現狀與對策淺析[J]. 周口師范學院學報，2018（1）：8

【2】杰弗里·蒂蒙斯， 創業學[M]. 北京：人民郵電出版社 ，2018：23

基金項目：本文是衡陽市社會科學基金項目《創新創業要從學校抓起---衡陽市高校創業教育的現狀與問題研究》（項目編號：2018C038）的研究成果。

作者簡介：歐陽琳（1981—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經工業職業技術學院，教授，法學碩士，研究方向：職業教育、經濟管理。