閱讀教學中的有效細節(jié)探微

項迎春

摘? 要：當下不少教師熱衷于教學形式的創(chuàng)新，重視教學內(nèi)容的拓展延伸，注重課件設計的精美程度，卻忽視了精讀文本及對教學細節(jié)的精心打磨。精彩高效的語文課堂是由許多的教學細節(jié)構成的，細節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，閱讀教學要從有效細節(jié)研究入手，在對細節(jié)的精心打磨中，讓課堂教學綻放精彩。

關鍵詞：閱讀教學;有效細節(jié);教學研究

中圖分類號：G622? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0133-0

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”文本具有典范性、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格多樣，難易適度，適合學習。在閱讀教學中，教師如何引導學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本呢？

一、注重朗讀，激發(fā)興趣，走進文本

在語文教學中，教師首先要樹立“以讀為本”觀念。語文教育專家張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學，第一是讀，第二也是讀，第三也是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程。新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。一篇課文，要通過朗讀體味文章的精義妙理，體味作者的深思妙筆。有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌更富有魅力。正所謂“書讀百遍，其義自見”，如何有效地朗讀，教師如何幫助學生走進文本，筆者認為有以下幾點：

1.教師研讀文本激發(fā)情感。“閱讀教學的讀，是還原語文教學本質(zhì)的著力點。沒有教師的讀，語文教學的門就打不開。”語文大師劉國正先生說過，他的先生喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。由此可見，教師的朗讀在語文教學中是多么重要。

如“松坊溪的冬天”一文，所寫景物自然樸實，毫無人工雕琢的痕跡，在表達方式上呈現(xiàn)出清新淡雅的風格，讓筆者一見如故。在講解這篇課文前的幾天時間里，筆者天天與課文為伴，在有人處低聲輕讀，在無人處高聲誦讀，真是百讀不厭，達到了熟讀成誦的地步，筆者還上網(wǎng)查找了作者郭風的介紹和松坊溪的文字及圖片資料等，感受到了松坊溪天然去雕飾、與眾不同的美麗，了解到郭風寫景繪物的獨特視角和風格，知道了郭風與自己曾經(jīng)住過好些日子的小小山村——松坊溪的深厚情感，進一步體驗到文章好似作者留下的心靈軌跡，看似平淡卻流露出真情與趣味。讀懂了這些，筆者豁然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能與郭風產(chǎn)生共鳴了。于是，筆者拋去讀者的身份，把自己當成郭風，再讀“松坊溪的冬天”的文字，再一次回到魂牽夢縈的松坊溪——在這里，筆者看到了漫天飛舞的蒲公英帶絨毛的白色種子，聽到了小溪叮咚的流水聲，撫摸到了輕盈而潔白的雪花。反復研讀文本使筆者有了不小收獲：松坊溪的冬天的美已深深地植根于筆者的心靈，為執(zhí)教“松坊溪的冬天”這一課作了很好的情感鋪墊。筆者把教材讀熟了，氣韻、文味、情緒就自然會出來幾分，讀起來會富有感染力和穿透力，學生被真切的情感所感動，被優(yōu)美的文字所陶醉，被文章的魅力所吸引。學生從筆者的朗讀中體味到樂趣，很自然就會和老師一同走進文本，敞開心門，把閱讀變?yōu)橐环N享受，一種需求，一種有味的生活，并形成一種更大的閱讀沖動。這樣的閱讀教學才會收到良好的效果。

2.學生誦讀文本感悟語言。教師要樹立“以讀為本”的觀念，引導學生充分地讀，采用點讀、默讀、齊讀、賽讀、配樂讀等形式多樣地讀，讓課堂書聲瑯瑯，彌漫著濃濃的語文味。因此，在閱讀教學中，學生的朗讀是不容忽視的，教師要從有效指導和正確評價來提高學生讀的效率，從而走進文本。

筆者有幸觀摩了華師附小杜朝暉老師的一節(jié)語文課“小真的長頭發(fā)”，在課堂教學的每個細微之處，杜老師都注重了對學生的有效指導與啟發(fā)、引導、鼓勵式的評價，杜老師在引導學生對“長頭發(fā)，長多長，長那么長”這一句的學習時，當?shù)谝粋€學生讀后，杜老師說：“你朗讀得那么好，是因為標點里也是有語文的！”引導學生關注了標點符號的作用和用法;當老師發(fā)現(xiàn)學生在感情表達和斷句上還有提升的空間時，杜老師微笑地說：“她讀得這樣好，肯定有一群優(yōu)秀的同伴。”周圍的學生迅速高高舉起右手，一句簡單不經(jīng)意的鼓勵，竟激發(fā)學生如此高漲的學習欲望與熱情;當一位學生聲情并茂地朗讀完重點句子時，杜老師竟情不自禁地說：“學習語文就是找知己，你就是我的知己。”當杜老師鼓勵某位學生要勇于表現(xiàn)自己時，她親切地說：“我相信你的眼光，你還能做得更好”，一下子拉近了與學生的距離;“一個優(yōu)秀的朗讀者就是一個優(yōu)秀的表演者”，杜老師用這樣的語言讓學生懂得，要學會通過自己聲情并茂的朗讀來表達情感，因為她說：“你的理解力怎么樣，朗讀水平就怎么樣”。杜老師在課堂中穿插適時的指導、恰當?shù)脑u價，點亮了課堂，激發(fā)了學生的情感，培育了學生的人格。像這樣無拘無束、輕松自然、活潑大膽的課堂，不僅讓學生們暢所欲言，更讓聽課的老師醍醐灌頂，真真切切地感受到學生個性化朗讀和教師有價值評價的重要性。

二、創(chuàng)設情境，感受樂趣，體驗文本

教師作為引導者必須善于創(chuàng)設情境，使學生入情入境，與文本對話，與人物對話，與作者對話。學生的情感易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。情境教學可以調(diào)動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學生學習的欲望、熱情。教學應是師生的思想在與文本不斷對話中發(fā)生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性。所以語文教學要創(chuàng)設各種學生樂于接受的、能激活靈性的情境，讓學生切身實際地體驗、感受。使學生不由自主地入情入境，讓課堂煥發(fā)活力。

生活是語言的源泉。在生活的情境中，學習記敘事物的字、詞、句、篇具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。所以課堂教學中創(chuàng)設情境，引領學生走進文本，體驗文本會感到新奇有趣，情緒倍增。

三、激發(fā)想象，尊重個性，運用文本

教育家葉圣陶先生說過，課文無非就是個例子。課程標準提出要“建設開放而活力的語文課程”，這就給教師怎么使用教材留下了很大余地。語文是一門注重核心素養(yǎng)的學科。語文教學要“創(chuàng)造性地使用教材”這個例子，將閱讀和寫作結合起來培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

杜朝暉老師在教學“小真的長頭發(fā)”時，課堂上留給學生足夠的空間，任學生思維自由馳騁。提問“同學們，小真的長頭發(fā)是真的嗎？”引發(fā)學生思考，在前面預習的鋪墊下，學生會異口同聲地說：“不是，是想象的。”接著學生就會帶著好奇心，不由自主地去找相關語句。杜老師用充滿激情的語言適時引導“小真居然用頭發(fā)釣魚，她竟能甩一下套住牛，太神奇啦”。引發(fā)學生思考，并產(chǎn)生聯(lián)想，然后從學生多種形式的朗讀中充分去體會人物心情與感受。接著杜老師語音一轉，“小真的頭發(fā)太奇妙了，同學們，想象一下，小真的頭發(fā)還可以變成什么？”杜老師很自然地由閱讀聯(lián)系到寫作。學生由此想到了“甩到月球上旅行”“用辮子蕩秋千”“用辮子放風箏”“用辮子拔河”……學生徜徉在杜老師營造的想象世界里自由翱翔，不亦樂乎;讀寫結合，水到渠成。

有人說，平庸的教師灌輸，一般的教師講解，高明的教師引導，偉大的教師啟迪。教學細節(jié)看似平常但蘊涵智慧;看似簡單但孕育深刻。課堂上所有的隨意都是細心雕琢的刻意。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，閱讀教學只有從有效細節(jié)研究入手，在對細節(jié)的精心打磨中，讓自己的課堂教學綻放精彩。

責任編輯? 胡江華