學生閱讀能力提升的路徑探索

熊嶺 毛以斌

摘? ?要：針對目前閱讀教學低效的問題，文章提出“導讀”策略破解困局，擬從授方法、重示范、巧點撥三個方面探討學生閱讀能力培養的有效策略。

關鍵詞：導讀;授方法;重示范;巧點撥

作者簡介：熊嶺，黃岡師范學院文學院副教授（湖北? 黃岡? 438000）;毛以斌，湖北省武漢市光谷實驗中學教師，中學高級教師。（湖北? 武漢? 430223）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0114-02

目前，中學語文閱讀教學低效已成通病。如何培養學生的閱讀能力是一個需要認真探究的問題。

在教學關系中，教師的“教”是外因，是從不知到知轉化的外在條件，正如葉圣陶所言“教是為了不教”;學生的“學”是內因，是從“不知”到“知”轉化的關鍵，所謂“學然后知不足”。一直以來，“教讀”作為語文閱讀的主要教學方法，嚴重影響了學生思維能力的提高和學習主動性的發揮，學生無法形成閱讀的真能力。因此，探究培養學生閱讀能力的有效策略是有必要的。

這種有效策略一言以蔽之，就是“導讀”，主要指教師在閱讀教學中進行閱讀方法、策略的指導。通過閱讀方法、策略的示例，解剖“麻雀”，學生把握閱讀規律，逐步掌握閱讀方法，觸類旁通，讀“文”通“理”，逐步提高閱讀能力。導讀，是為了引導學生由表及里深入研讀文本內容，從把握文本的邏輯脈絡，進而挖掘情感意蘊，達到新課改對語文學科核心素養培養的目的。教師引導學生對閱讀內容進行梳理、解讀和鑒賞，可以使學生突破思維定式，提升思維品質。具體而言，導讀策略主要包括以下三個方面：

一、授方法

初中生由于缺乏閱讀訓練和一定的社會閱歷，在進行文章閱讀時，難免會出現不知如何下手、不得要領或言不及義的情況。教師可以引導學生快速抓取主要信息，獲取文本要旨，厘清文章的邏輯理路，并在此基礎上由面及點，將文本探究引向縱深，讓學生體會詞句運用之妙要，掌握閱讀文章的基本方法。

“授方法”，就是把閱讀文章的主要方法傳授給學生，如梳理思路、默讀、速讀、朗讀、跳讀、瀏覽等，審題批注、勾畫圈點、思考辨析、品評語言、查閱工具書、自讀自測等。概而言之，閱讀文章的基本方法主要包括：析題意，查背景，標節次，讀課文，釋詞義，劃段落，寫段意，杠重點，提問題，拎中心，加批注，寫心得，做練習。讀文讀詩要善抓“文眼（詩眼）”，如《變色龍》的文眼就是“變”（見風使舵，狡詐善變），蘇軾《記承天寺夜游》的文眼就是“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”（得賞美景的悠閑、清閑，貶謫、賦閑的蒼涼落寞），馬致遠《天凈沙·秋思》的“詞眼”就是“斷腸人在天涯”中的“斷腸”，白居易的《錢塘湖春行》的“詩眼”就是“最愛湖東行不足”中的“愛”。

現代文學作品的閱讀方法重點在于：逐段讀懂文本，圈點勾畫詞句，試劃段落層次，概括段落大意，挖掘文章主旨，解剖文本結構，理清段間邏輯，明了寫作意圖，品析語言要詞不離句、句不離段、段不離篇，緊密聯系語境。文言文閱讀的“秘鑰”在于：知人論世，明白寫作緣由;起承轉合，梳理文章結構;習文言知識，知文化內涵，學文學技法，三者缺一不可。例如，“理思路”就是指導學生在閱讀文章時，循文覓路，把握作者的思路，從而更準確地抓住文章的中心。“理思路”可以依據時間或地點轉換來進行，如教學《故鄉的桂花雨》，文章的思路可以梳理為：

現在，在臺灣，憶桂花

小時候，在故鄉，搖桂花

上中學時，在杭州，賞桂花

二、重示范

學生的“自主、合作、探究”雖然強調學習的自主性，但實際的學習過程離不開教師的引導。在閱讀教學中，教師要進行恰當的示范。一種行之有效的導讀之法，就像游泳教練告訴學員理論上如何操作后，會親自下水示范動作，讓學員模仿練習。品析課文中關鍵的字詞、句段，是引領學生走進文本的主要途徑，但學生理解能力不高、認識水平有限，對文本詞句的品析往往較為膚淺。基于此，教師可以適時展示精彩的品析范例，從意境、寫作手法、修辭手法、遣詞造句、景物特點等層次對文本進行品析，促使學生悟得其法，入得其格。如對魯彥《聽潮》的詞句賞析：

沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗，發出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。

——選自魯彥《聽潮》

教師示范賞析：

這是高潮的前奏，好比奏鳴曲。作者想象大海如巨人猛醒，他惱怒，他興奮，從“吻”到“掀”，從“拂過琴弦”到“像鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴”，巖石從“奏鳴”到“嗥叫”，波浪從“輕輕”到被“擊碎”而“片片飛散”，在對比中表現大海的劇烈變化;“它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。”作者鋪陳排比，展示了大海粗獷、豪放的特點。

教師從整體內容、聯想想象、修辭手法、遣詞造句等多個角度進行品析，學生在教師的示范引領下，學會對“海睡圖”“海怒圖”的賞析，教學效果良好。

三、巧點撥

授方法的同時要適時巧妙點撥。所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并提高能力的目的。閱讀時，學生的思維往往不夠深入，多注重文本表面的含義，這時教師的精準點撥和引導，可以讓他們在思維的困頓中從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”。好的點撥能切中要害，激發學生創造性思維的潛能。如教學《背影》一課，歷來教師都十分重視精讀文章第六段，即“月臺買橘”一段：

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

——節選自朱自清《背影》

教師大多會帶著學生體會段中的一系列動詞（見文中畫線處）對于刻畫父親形象的作用。筆者卻不落窠臼，點撥學生：請在此段中標畫出父親買橘時的一系列動詞，比較一下，哪一個動詞最富于表現力？為什么是這一個動詞？學生的回答五花八門，不得要領。筆者再次點撥：這個動詞最撼動人心，最接地氣，最樸質，最惹眼淚，是哪一個動詞？學生答曰：“爬”！父親在月臺買橘的過程中就是“爬上爬下”！再聯想到父親年老體弱、身體肥胖、心境落寞，但是為了兒子，卻不管不顧，其情拳拳，其狀哀哀，怎一個“爬”字了得！學生在教師的點撥之下，心有戚戚焉，已是淚光閃閃了！

正所謂：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”點撥就是引導學生在無疑處生疑，在不疑處激疑、深疑、破疑，點撥得法，可以提高語文課堂教學效率。

在閱讀教學中，教師要多角度思考提高學生閱讀能力的有效策略，打破閱讀教學的困局，真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 錢夢龍.導讀的藝術[M].武漢：湖北教育出版社，1998.

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