基于職業教育現代化的高職院校青年教師教學能力提升策略研究

王 婧

（鄭州財稅金融職業學院，河南鄭州 450048）

高職院校青年教師在當今中國職業教育領域占據重要地位，由于近些年高職院校數量增加，同時社會對學生群體職業素養的需求也在與日俱增，這就需要更多年輕化、高素質的青年教師對高職院校師資力量進行有效補充。青年教師的加入為高職院校的師資隊伍注入了新鮮血液的同時也帶來一些問題，因此，在職業教育現代化背景下，對青年教師教學能力的培養與挖掘是各院校亟待解決的問題。

1 高職院校青年教師教學能力研究現狀

近些年來，高職院校不斷招收青年教師用以滿足自身發展需要，青年教師群體在職業教育中的重要性也逐漸顯現，人們對職業教育的關注點就隨之轉移到了青年教師的身上。而目前高職院校青年教師群體的教學能力并不高，這一問題也就成為人們討論的熱點。眾多高校畢業生順利畢業后，進入高職院校開始教學，角色的轉變需要一定時間來適應，但是社會留給青年教師的時間并不多，就造成了整個群體的教學能力問題。

根據相關調查顯示，高校畢業生在進行職業選擇的時候，關注的并不是能否實現自身價值，也不是未來的發展方向，僅僅是出于教師職業的穩定性，以及教師職業的時間自由、福利待遇等，沒有對教師職業進行分析和規劃，僅僅依靠大眾的想法就選擇了這個職業，這也會在一定程度上影響青年教師的教學能力。同時在調查中可以看出，很多青年教師只是為了上課而上課，為了完成任務，并沒有將課本研究透徹，甚至不了解高職院校的人才培養目標，僅僅依靠自身想法進行教學，這樣一來就會產生諸多問題。高校教師不僅需要扎實的理論知識，還需要實踐能力、操作能力和組織能力，很多青年教師缺乏這些能力，無法帶領學生參加各項大賽，在學生中缺乏信服力。

青年教師數量的大量增加，在一定程度上補充了高職院校的師資力量，但是，由于他們自身經驗不足，也對高職院校發展產生一定影響。高職院校青年教師教學能力問題亟待解決，或將成為制約高職院校發展的重要因素，地區發展情況、國家重視程度都會對青年教師教學能力造成一定影響，高職院校在提升青年教師教學能力方面的重視程度和投入力度都還遠遠不夠，還有待加強。

2 高職院校青年教師教學能力存在的問題

青年教師群體在在當前的高職院校師資構成體系中占據重要地位，這也意味著青年教師的教學能力逐漸成為當今時代關注的熱點，而這被重點關注的其中也隱藏著不少問題。

2.1 青年教師對職業教育現代化的認識不到位。一方面，高校“象牙塔”般的環境具有一定的封閉性，青年教師的人脈圈層比較單一，接觸的人群也大多是教師或者學生，這也就導致了青年教師對外界社會感知的遲鈍，對教學改革的急迫性認同性不高；另一方面，青年教師的教學方法的獲得往往來自于本院系的老教師，容易對老教師的教學方法產生崇拜權威的心理，視傳統為經典本無過錯，但容易養成思維慣性，使得培養出的學生無法適應新時代的要求。

2.2 青年教師實踐教學經驗缺乏，導致教學效果不好。近年來，高校的教師招聘標準日漸提高，一般高職院校教師的招聘對象為研究生，且一部分院校要求應聘者的第一學歷為本科，毋庸置疑，這種“高門檻”的設置可以有效保證師資質量，但同時也存在一定的隱患。我國碩士研究生接受職業教育的機會很少,這些新入職的青年教師，普遍缺乏實踐經驗，對職業教育缺乏理解，不了解職業院校學生的基本知識儲備水平與思維習慣，為教學工作帶來障礙。教師的理論知識無法有效地轉化為實踐技能傳授給學生，以至于學生的知識和技能無法均衡發展，這在一定程度上制約了青年教師教學質量，繼而影響高職院校人才的培養質量。

2.3 青年教師教學創新動力不足。一方面，青年教師在面臨職業身份轉變的同時也面臨著家庭身份的轉變，成家立業，照顧家庭，特別是女教師還要承擔生育職責，自然會分一部分精力在家庭上。同時，青年教師群體課業壓力較大，但教學經驗不足，完成教學指標往往已是自顧不暇，沒有時間與精力進行教學創新問題研究；另一方面，院校對教師教學創新的支持力度不大，缺乏對教師教學創新的吸引，最終導致青年教師在教育現代化創新方面缺乏能動性。

2.4 院校缺乏對青年教師的信任。在訪談過程中發現，青年教師可以明顯感知到院校對自身教學能力及態度的不信任，有一些教師表示在自己的課堂上甚至會突然出現老教授推門而入對自己的教學方法進行批評與指責的情況，這些現象讓自己在學生面前無法樹立威信，加大了課堂秩序的管理難度，同時也容易產生自我懷疑，打消教學積極性。院校對青年教師的觀察、考評本無過錯，但在實施過程中要多注意講究方式方法，避免矯枉過正，用適當的方法引領青年教師的進步，避免影響教師情緒與教學積極性，從而影響了課堂教學質量。

3 職業教育現代化背景下高職院校青年教師教學能力提升策略

當今職業教育現代化發展已經成為高職院校教育發展的方向，青年教師在教育過程中出現的問題成為社會關注熱點，提升青年教師教學能力可以從以下方面入手：

3.1 高職院校要雙管齊下助力青年教師知行合一。一方面，院校要在思想覺悟與崗位認知方面對青年教師進行理論灌輸和技能培養，讓青年教師認識到自身的發展優勢，認識到教育現代化對高職院校人才培養的要求；另一方面，學院要鼓勵青年教師不僅要在教育教學上努力耕耘，更要走出校門、走進企業、走進社會，實現知識體系的更新，充分認識到社會對高職院校畢業生職業素養的真正需求，用辯證的眼光學習傳統的教育教學方法，同時在教學方法上拓展思維，勇于改革。

3.2 青年教師要提升自我職業素養，拓展能力邊界。青年教師實現角色的轉換面臨的最大問題就是教學經驗的不足，這需要青年教師從自身出發，主動向經驗豐富的教師進行學習，在優秀骨干教師的課堂充當學生去汲取知識。高職院校可以安排優秀教師進行一對一的輔導，有利于青年教師更快的實現質的飛躍，將學習到的知識經驗轉變成自己的能力，模仿優秀教師講課的方式方法，課下多準備多試講，更好的完成教育教學。青年教師每一次實踐之后對自己的課堂表現、學生的反饋進行反思，批判性的看待存在的問題，找到問題及時進行改正，以此基礎調整下一次的課程準備和課堂表現，在此過程中提升自己的教學能力。

3.3 激勵與培養并重，多維度提升青年教師教學能力與動力。首先，高職院校應當積極鼓勵青年教師參加教學比賽，提高他們對工作的熱情和信心。高職院校要舉辦課堂教學比賽、教學交流會、師生協助賽等活動，讓學校的師資力量進行集中交流和比賽，能夠給青年教師一定的壓力，使他們認識到自己的不足，及時進行改正，同時以比賽形式進行經驗分享，能夠激勵青年教師積極參與，增強自己的專業能力。通過師生協助比賽可以進一步增強教師和學生的聯系，師生在賽前準備的過程中深入交流，思想碰撞，會產生一些新的火花，同時能夠加強學生和教師的聯系，幫助青年教師在以后的教育教學中更加重視學生的需求。其次，高職院校要對青年教師進行及時的知識補充，用能力的提升激發自我認同感，強烈的自我認同感促進教學創新積極性，循環往復，形成青年教師職業道路正向發展。第一，設立完善的培訓機制。對青年教師進行入職前的上崗培訓，通過專業的入職培訓更好的掌握相關理論知識，進行教育教學實踐，為真正走上講臺做好準備。高職院校的青年教師群體大多屬于非師范生，具備一定的實踐經驗，但是缺乏教育心理的知識技能，需要通過專業機構進行系統的學習，培訓不僅要求青年教師牢牢掌握理論知識，還要通過專業人士對他們的專業能力和教育技巧進行指導，了解所在教學單位的學生質量和教學情況，普及高職院校的規章制度和管理措施，以保證青年教師更好的完成角色的轉變。第二，課后鼓勵青年教師進行新知識的學習。給青年教師營造學習氛圍，及時更新辦公室的書籍、雜志等，定期組織青年教師學習先進的教育教學方法、觀摩全國優秀教師的公開課。第三，鼓勵青年教師進圖書館。在圖書館設立教師學習區，做好綠化、防噪，營造良好的學習風氣，實現教師與學生共進步。在校內設立專門的教師學習機構，配備現代化的設備和專業的管理人員，用來幫助青年教師更好的進行知識補充。

3.4 優化院校教學管理水平，宏觀把握教學質量。青年教師是院校未來發展的希望，但是對青年教師的培養切勿揠苗助長、矯枉過正，在管理過程當中也要講究方式方法，尊重教師獨立人格，樹立其在學生面前的威信。首先，相關培訓部門可以以全國各高校優秀教師教學經驗為指向標，借鑒行業優秀教學經驗，引進先進教育理念，定期展開相關先進理念培訓，邀請專家到校進行講座；其次，院校可以成立一些與教師發展緊密相關的部門，以更好幫助青年教師群體提升自身的教育教學能力。如成立由院長、教學副院長、教務處長、人事處長和有關教師發展專家組成的工作委員會，統籌負責教師發展總體規劃、組織保障和政策支持等宏觀工作。

4 結語

職業教育是我國高等教育中的重要一環，職業教育現代化要求高職院校從管理者到教師甚至教輔人員在工作中要時刻保持創新理念、優化管理方法、提升教學技能、提高服務意識。青年教師作為高職院校教學工作的主力軍，教學技能的提升離不開管理者的指揮與教輔人員的支持，因此，高職院校在響應國家人才發展戰略推進目標中，為培養出適應國家需求的高質量人才，必須形成院校人才培養體系，將對教職工特別是青年教師職業能力提升的培養工作常態化、長期化，持續穩定的提升高職院校的人才培育能力，為國家源源不斷的輸送高質量建設者。