“慕課+項目”教學模式的探究
——以《基礎會計》課程為例

李琳娜

（長春金融高等專科學校，吉林長春 130028）

1 引言

近年來，慕課（MOOC）即一種大規模在線開放課程，正以一種前所未有的發展勢頭席卷教學界，引起越來越多的高校和學者們的重視。伴隨著2012年（慕課元年）的到來，高校接踵建立和加盟慕課平臺，這對高校教學模式的推進和改革無疑是大膽的嘗試與創新[1]。項目化教學模式是一種以任務為導向的教學方法，它是以目標崗位的任務設計為出發點，將目標崗位所需的知識和技能融合其中，通過學生的實踐和具體操作，進而實現理論與實踐的結合，達到快速精準對接崗位的能力。在信息網絡技術飛速發展的今天，如能將慕課與項目化教學有機結合，那將是高等學校教學模式上的一大突破。

2 “慕課＋項目”教學模式構建的優勢

眾所周知，慕課具有開放性、大規模、自主性、資源共享的特色，正是這樣的特點，才使得慕課教學在短時間內風靡全球教育界。而項目化教學模式是以項目為核心，將目標崗位的具體內容設計成單一的項目，再將此項目拆解為幾個任務點，在完成任務的過程中都需要具有專業知識和職業技能，這樣大大提高學生的職業能力和素質。

在教學實踐中，項目化教學由六個環節構成，它們分別是項目設計、任務發布、知識講授、實踐操作、成果展示、評價反饋。以上各環節，均需要在課堂內完成[2]。為了在有限的時間內完成教學項目，學生需要在課堂上快速、精準的掌握任務項目的專業知識，并在實踐操作中予以應用，這本身就是對初學者很高的要求；在教師這方面也同時要承擔講解和指導的雙重壓力，工作強度大，工作效果不佳。因此，將“慕課＋項目”結合，這將解決現行教學模式上時間和空間受限的問題，同時可以為教師和學生減輕工作和學習的負擔，更好的融入學習的氛圍中。關于“慕課＋項目”教學模式具體優勢，將從以下教師和學生兩個角度分別介紹：

2.1 幫助教師減負，優化教學成果

傳統的項目模式教學上，教師起到了主導作用，首先教師要對具體項目做優化設計，提出教學任務并發布，接下來就是細致而深入的講授，以上部分脫離不了學校的課堂環境，教師還要根據講授過后學生的實踐操作情況、成果展示和評價反饋等環節進行考評，著實耗費很多氣力，而且課堂時間緊、任務重，這也給教師增添了教學負擔。“慕課＋項目”教學模式的介入，使教師在課堂上獲得了極大的解脫感，因為有關項目設計、任務發布、知識講授這三方面，教師可以通過在業務時間，利用慕課教學這種形式就可以解決了，那么在課堂上，教師就有足夠的精力放在指導學生做具體的實踐操作和展示成果方面，對于給予學生的評價反饋也可以更加細致準確，也有了更多時間和精力去幫助學生思考和解決問題，這樣一來，教學效果得到了明顯的提高[3]。

2.2 吸引學生專注力，拓展自主學習能力

以往的課堂教學，學生只能被動接受知識，在學校里只能被迫約束在固定的教室里，固定的時間內獲取知識，吸收消化的好壞取決于自身的專注力和智力水平。都說“興趣是最好的老師”，而學生的專注力完全是取決于興趣和需求的，課堂內容的枯燥，教學形式的單一，教學空間的約束，吸引不了學生長時間處于學習狀態，致使專注力水平下降，溜號、玩手機、睡覺等課堂不良行為頻頻出現。而如果采用慕課教學形式，它完全不受時間和地點的制約，學生可以利用業余時間，根據自己的興趣點來主動的獲取知識，增強學習的熱情，通過觀看慕課視頻內容進行學習和測試，方便交流，反饋及時，這大大增進了學生的學習積極性。

3 “慕課＋項目”教學模式設計的新思路

“慕課+項目”教學模式的推進是對整個高等學校的教育發展具有重大影響的，將慕課與項目化教學相融合具有明顯的優勢，它為教師減負，吸引學生專注，豐富教育資源，帶動翻轉課堂，優化教學水平，提高教育質量都起到了巨大的推動作用。為了將“慕課+項目”教學模式做進一步的完善，我們還必須思考兩個問題：第一，如何將慕課與項目有機結合；第二，“慕課+項目”教學模式下，教師和學習的任務分配。具體問題分析如下：

3.1 慕課教學是靈活多變

它可以通過視頻和動畫形式展現教學內容，而且可以打破傳統教學的時間和空間的局限。而項目教學是以完成項目為核心主線的，它由六個基礎步驟完成，分別是項目設計、任務發布、知識講授、實踐操作、成果展示、評價反饋。這些環節都需要在課堂上完成，對教師和學習來講都是一項“大工程”。由此可見，慕課教學可以為項目教學揚長避短。落實將慕課與項目有機結合，就應該將項目設計、任務發布、知識講授這三個基礎環節，從課堂上轉移到課后；從填鴨式教學轉變成學習自主學習；從枯燥難懂的知識轉化為生動有趣的認識。剩余的實踐操作、成果展示、評價反饋，預留的課堂時間就會寬裕很多，教師可以全身心的指導學生完成項目實踐工作，學生可以通過課前的慕課學習，有更多的創意和思考融入成果展示，這樣也方便了教師和學生之間形成良性交流，信息反饋及時，答疑準確有效。

3.2 “慕課+項目”教學模式下，教師和學習的任務分配是需要重新梳理

在慕課教學環境中，教師需要根據教學目標和學科特點，提前進行項目設計，搜集符合學情特點的教學視頻和內容，開展教學情境設計，依據慕課教學平臺錄制并上傳慕課視頻，供學生自主學習使用。學生需要利用業余時間觀看慕課視頻，做好學習記錄，進行課前學習和思考，并通過相應的知識點通關測試，找到不足。在接下來的課堂教學中，是以學生實踐操作為主導，教師主要提供指導和答疑，討論形式可以多種多樣，比如分組討論或者個別問答等。教師幫助學生更好的完成成果展示，同時要啟發學生對項目成果的創新[4]。課程結束后，教師要根據學生的項目實踐情況，對項目設計，慕課教學進行評價和反饋，作出合理的完善和優化，以促進下一次教學活動的開展。

4 以《基礎會計》課程為例的“慕課＋項目”教學模式實踐情況

為了能更好的探究“慕課+項目”教學模式是否可行，將以《基礎會計》課程為例進行一次教學改革實踐。《基礎會計》課程是會計專業的專業基礎課、啟蒙課，它主要介紹會計基本理論、基本方法和基礎業務處理技能，重點介紹制造業企業資金籌集、物資供應、產品生產、商品銷售、利潤的形成與分配五個環節的業務處理。下文將以“制造業企業產品生產業務處理”項目為例，作進一步分析，找到“慕課+項目”教學模式的優勢所在。

4.1 慕課教學環節

制造業企業產品生產業務處理的知識要點包括認知“生產成本”、“制造費用”、“應付職工薪酬”、“原材料”、“銀行存款”等賬戶，并需要掌握以上賬戶之間的業務劃轉。在慕課教學環節中，教師首先需要進行項目設計，這包括對課程的引入、知識點的介紹、知識的拓展延伸以及通關測試。在設計慕課課程視頻的導入部分，可以虛擬某制造業企業的基本物資消耗情況，比如為了生產某種產品而消耗的原材料的數量，人員的薪酬分配以及車間物資消耗情況等，提出以上人、財、物的消耗情況如何在生產環節中進行核算的問題，吸引學生主動思考，走入情境教學。再利用教學平臺搜索生產業務流程處理的相關視頻資料，借鑒學習，錄制并上傳適合學生認知知識點的慕課視頻，發布相應項目任務。最后，通過慕課視頻講授每個賬戶的具體內容和結構，完成各賬戶業務劃轉，使學生對整個生產環節流程有全面和系統的認識，從新課導入、基礎賬戶介紹到梳理各賬戶之間業務劃轉，視頻長度10-15分鐘即可。視頻播放后，預留若干思考題，方便學生做通關測試。

4.2 課堂教學環節

在課堂教學環節中，學生根據業余時間觀看慕課視頻的聽課情況，來參與教師在課堂上布置的實踐教學內容。教師下達關于制造業企業生產業務處理的任務，要求學生自主的將已消耗物資分門別類的計入相應賬戶，并進行賬戶間的結轉，最終根據本月生產情況，計算出完工產品成本和在產品成本，方便下一步銷售環節進行業務處理。學生在實踐操作中難免會遇到困難，這時教師的工作重心就應放在對學生的指導和答疑方面。學生們可以分組進行討論并提出問題，教師根據各組學生提出的疑問進行真知灼見的解答，這樣有針對性，有策略的幫助學生學習了制造業企業生產環節的業務處理，掌握了相應的知識要點，對下一個銷售業務環節做了良好鋪墊。

4.3 課后評價反饋環節

課堂教學活動后，教師要根據學生對于制造業企業生產環節業務流程的掌握情況進行綜合評價，一般采取打分形式，具體包括：學生課前對于慕課視頻的學習情況；項目的實踐和成果展示情況；學生在項目完成過程中的學習態度和表現。同時，學生也應該給予教師意見反饋，針對視頻的制作和設計、講解的詳實程度、測試難度、互動交流情況提出建議和想法，以便教師更好的服務于學生，提高教學水平和效果。

4.4 教學實踐中還需注意的問題

通過上述《基礎會計》課程“慕課+項目”的教學實踐，不難看出慕課與項目融合化的教學模式有著很明顯的優勢，但是仍需要注意一些問題。第一，教師在項目設計過程中，準備的慕課視頻導入課程部分是否貼切，是否具有吸引力；課程講授部分是否層層深入，鞭辟入里；慕課視頻時間是否太長或者太短，造成學生學習時的疲憊和盲從。第二，學生在實踐操作環節中能否熟練運用已學的慕課教學知識點；是否可以在實踐中找出自己處理業務中存在的不足；是否在小組討論中能提出創新的觀點和建議。以上就是“慕課+項目”教學模式在實踐教學中還需要研究和思考的地方，如果教師和學生都能注意以上幾點問題，那么“慕課+項目”教學模式就會在教學中大放異彩。

5 結束語

基于《基礎會計》課程的“慕課＋項目”教學模式的探究，我們不難發現，慕課與項目融合的教學方式是對教學水平的提高和教學模式的完善起著巨大推進作用的。它既打破了傳統教學模式上的弊端，突破時間和空間的界限，讓教師傳授的理論知識更加的生動有趣，同時還促使理論與實踐的結合，鼓勵了學生獨立思考，建立和培養創新意識、自主學習能力等，這無疑是為高等學校教學發展做出莫大的貢獻。