高校計算機教學中互助教學的運用研究

王立強

（海南廣播電視大學理工學院，海南?？?70228）

引言

在新時代背景下，以學生為本的教學理念和教學要求深入人心，在教育教學過程中，需要明確每個學生都是獨立個體，加強對學生個性化學習和能力的培養。互助教學的提出，可以更好滿足以學生為本的教學要求。

1 互助教學內涵

互助教學中，學生可以實現互動式和實踐操作式的計算機學習過程，促進學生與學生之間的相互交流和想法傳播，幫助學生收獲更多的學習感悟和學習方法?；ブ虒W法的應用，可以對學生學習過程中的學習差異漏洞與不足進行彌補，教師可以根據學生的學習需求和課堂教學要求，引導學生通過集體協作和團結協作的方式，對學習內容進行分析和互動，讓學生在學習過程中做到“相互幫助、取長補短”，同時，也有利于在學生互助學習的過程中，培養學生集體意識和團結協作意識，提高學生學習過程中與人分享和發揮自身能力的意識，最大化的提高學生學習效率和教學質量。除此之外，互助教學模式的應用，也可最大程度的幫助學生學會從社會角度認識人和事，明確自身發展和學習過程中與他人互助和向他人學習的重要性，從而促進學生與人溝通和交流以及與人共同分析問題能力的提高，并且在互助教學法的推動下，樹立正確的學習觀和養成良好的學習素質與品格，促進學生的全面發展。

2 高校計算機教學中互助教學的運用價值

2.1 突出學生課堂主體性

運用互助教學方式，可以更好滿足突出學生課堂主體性的教學需求，促進學生個性化發展和滿足學生個性化學習的需求。在應用這種教學法的過程中，教師可以鼓勵和引導學生進行互助式的自主學習，實現學生與學生之間的相互幫助和共同進步，給予學生更大的發展自我空間和學習機會，讓學生之間有效討論和交流，發揮出自身的學習思維，增強學生團結協作的學習意識。與此同時，互助教學法的應用，可以更好突出高校計算機教學“授之以魚，不如授之以漁”的教學內涵，培養學生的計算機學習想象能力和思維，提高學生自主學習效率和能力，讓學生在互動和互助的過程中，發揮出自身學習的最大化價值，也可在潛移默化中增強高校計算機教學質量。

2.2 實現教學方式的創新

在以往計算機教學當中，通常是教師占據課堂的主體地位，對學生灌輸大量的計算機理論知識和方法，缺乏對學生團結協作精神培養以及與學生之間的溝通和交流，在這種情況下，制約和限制學生的自由發展，也很難吸引學生學習的注意力。在運用互助教學法的過程中，可以對傳統教學模式進行彌補和創新，教師可以引導學生在團結協作的方式下完成學習任務，互助探索與尋找計算機相關理論知識和實踐應用方式，從而提高學生互助學習過程中的理論知識聯系實踐能力，也可在輕松愉快的環境下，促進學生學習效率的提升。

2.3 增強學生團結協作意識

在互助教學法下的計算機教學，可以實現對學生團結協作意識的培養和增強，在傳統計算機及課堂教學中，通常是學生自己學會相關知識就可以，缺少與其他學生之間的交流和相互學習，在一定程度上不利于提高學生互動交流能力和溝通能力，導致學生所學的計算機知識僅停留在理論知識和實踐操作能力方面，造成計算機學習的表面化和片面化，影響學生知識互動和溝通能力方面的發揮。在計算機教學中，應用互助教學，可以更好打破這一現象，轉變以往學生只要自己學會相關知識就可以的狀態，推動學生與學生之間的相互學習、相互幫助、共同進步，學生可以將自己的學習想法和方法分享給其他學生，在分享想法與方法的過程中，也可幫助學生找出存在的錯誤和不足，進而更多的吸收他人經驗和學習建議，提高學生與人溝通和講解能力，幫助學生樹立正確的學習意識和團結協作意識。

3 高校計算機教學中互助教學的運用路徑

3.1 堅持以生為本教學原則

有效應用互助教學方式，需要堅持以生為本的教學原則，從教學原則方面出發，最大化的突出學生課堂學習的主體性。首先，教師在教學過程中，可以根據學生的學習差異和特點，將其分為不同的互助學習小組，確保每小組的人數在5至6人，才能更好地對其進行管理。其次，在教學過程中，教師要給予學生更多的討論與互助學習機會，向學生提供互助學習與交流的學習任務，鼓勵學生發揮自己的想象能力和思維，融入到與他人交流和溝通的環境中。最后，為更好滿足不同學生的學習興趣和需求，教師在分配和布置學生互助的學習任務時，還要因人而異，結合學生的學習能力來分配不同的學習內容和設置不同層次的問題，最大化的激發學生學習興趣，讓學生在可接受的知識范圍內樹立學習自信心，更好地參與到與其他學生的互助交流和學習中。

3.2 采用多樣化的教學方式

在互助教學法的運用過程中，還需要采用多樣化的教學方式，來推動互助教學法的實現與落實。一方面，教師在教學過程中，可以采用案例教學法、項目驅動法的教學方式，來打破傳統教學模式的弊端，在課前開始時，通過案例教學法合項目驅動法，對具體計算機教學內容進行講解，讓學生在小組互助的學習過程中對學習內容進行課前預習，明確本節課所要學習的計算機知識重點和難點。另一方面，教師在課堂教學過程中，可以通過舉辦計算機互助學習活動的方式，為學生設置一定的課題和學習任務，要求學生小組之間互相學習和分析，來共同完成任務。例如，以計算機教學中的PS技術教學為例，教師在教學之前，可以通過相關案例對具體內容進行講解，并要求學生進行問題的分析和討論。在課堂教學過程中，為增強學生對PS技術的理解和使用能力，則可以采用舉辦PS技術互助學習活動的方式，為學生布置相關問題和課題，要求學生來共同協作完成，教師可以在學生配合完成的過程中給予相關引導和幫助，最大程度的增強學生團結協作學習意識，實現課堂之間的互相交流和溝通。

3.3 營造互助教學課堂氛圍

在教學方式全面改革的背景下，多元化的教學方式被廣泛應用到高校計算機教學中，基于互助教學法的高校計算機教學，可以最大程度的推動計算機傳統教學方式的改革，提高學生自我學習的獨立思考能力。為更好滿足學生學習需求，需要為學生營造互助教學課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍下，更好地發揮自身學習價值和主觀能動性。例如，教師在教學過程中，可以結合教學內容來設置計算機問題，但是在設計問題過程中，不確立具體的解決方案，其目的是將學生帶入到互動、交流解決問題的氛圍中，同時，教師要加強與學生之間的互動，鼓勵學生大膽發表自己的想法，提出多種多樣的解決辦法，也可以要求學生敢于對不同答案進行推翻和質疑，進而在潛移默化中增強學生的互助學習效率。

4 結語

在高校計算機教學中，學生作為學習的主體，互助教學法可以有效突出學生課堂學習的主體性，真正發揮學生課堂學習的主觀能動性，更好讓學生接受知識和掌握知識。