泰國曼谷中學漢語教學問題及對策

黃玉月

（西安石油大學，陜西西安710065）

引言

作為泰國首都的曼谷，這里政治、經濟、文化發展最為繁榮，其中教育的發展在泰國也屬于最為突出的地方。再這樣的環境下，漢語也在曼谷最為普及。可以說，曼谷的中學漢語教學是整個泰國漢語學習的一個縮影。筆者通過在曼谷中學的實際教學經驗和實際調查，從曼谷中學的漢語教學發展、師資、教學環境、教材、課程設置以及教學中存在的問題作為切入點，對泰國中學漢語教學現狀加以分析。

1 曼谷中學漢語教學現狀

1.1 泰國基教委陸續發布普及漢語教學的戰略規劃

漢語教學在泰國發展已有一百多年，近年來，隨著中國綜合國力的提高以及東盟的發展，漢語學習進入高潮，泰國教育部發布的《2001年國家基礎教育課程》首次將漢語課程加入到泰國基礎核心課程之中。2006年教育部又發布了《促進漢語教學，提高國家競爭力戰略規劃2006-2010年》，這一戰略指出了要讓泰國的中學生能夠接受到漢語教育的人數，起碼要占到泰國中學生總人數的20%。為了鼓勵漢語學習，之后泰國基教委又指出希望在2012年實現基礎教育階段初中和高中都開設漢語課的目標。

1.2 漢語學習者不斷增加

以筆者所在的曼谷喜培沓中學（Sripruttaschool）為例，它是一所公立中學，2013年開設漢語課程，2017年開始招收中國漢語老師，在這之前主要由一位泰國本土教師代課。2018年中國漢語老師人數由2017年的一位增多到兩位，還增加了兩位泰國本土漢語老師。各年級漢語學習人數逐年增加，而且學習漢語的年級范圍也在增加，單就2018年來說，增加了初一十個班，近400人。可見，漢語教育在泰國中學的發展是迅速的。

2 曼谷中學漢語教學存在的問題

2.1 師資短缺，流動性大

師資短缺問題是泰國中學漢語教育的一個顯著問題，就Sripruetta School（喜培沓中學）而言，自2013年該校開設漢語課程以來，學校一共僅有6名漢語教師，其中僅有一名泰國本土老師長期任職，其余五名老師中有來自中國的在讀本科生和研究生，有來自泰國本土大學的漢語專業大學生，還有來自去中國學習漢語回泰國實習的研究生。這些學生大多任職一年，甚至還有實習一個月就會離開回學校繼續完成學業。根據國家漢辦發布的統計數據表明，每年中國要派出大概1500名左右漢語志愿者，但是只有不到三分之一的志愿者留任。

泰國曼谷中學Nawamintharachinuthit Satriwittaya2(納瓦蜜第四女子中學)、Sripruetta School（喜培沓中學）(以下分別簡稱為NS中學和S中學)，這兩所學校地理位置都特別偏僻，距離市區二十多公里，而且交通很不發達，學校四周也沒有商場，購買生活物品非常不便。再加上志愿者工資較低。

2.2 教學環境混亂

教學環境惡劣影響教學質量。筆者所在的S中學，開辦漢語課程已有五年，但是教學環境卻并不理想，沒有合適的教室，也沒有教學設備。同一個時間，最少有一節課在進行，最多有三節。而這個漢語教室沒有做任何的隔斷，兩個班分別坐在教室兩端，特別是有初中部上課時，整個教室異常吵鬧，三個班一起上課時，另一個班級不得不搬桌子在教室外面的走廊上上課。

不僅如此，新學期剛剛開始時，教室里僅有一個移動的小白板，沒有其他任何教學設備。

2.3 初中年級缺乏教材，高中年級教材不實用

就s學校來說，初一十二個班，加上初二初三的四個漢語選修班是沒有指定教材的。一名在該校任職5年多的泰國本土漢語老師介紹，泰國教材價格普遍較高，一本普通漢語教材在80人民幣左右，而多數學生家庭情況并不富足，再加上初中生對漢語學習積極性并不高，因此不打算購買。需由老師自行在學校打印教案分發給學生。

教材難度不適宜。筆者調查了曼谷近十所中學的高中教材用書，發現高二高三學生都在使用《基礎漢語》漢語這本指定教材。但是這本書上明確寫著，是適用于本科生的漢語教程，其難度遠遠高于高中學生的漢語水平。

2.4 缺乏目標動力，學生學習積極性不高

泰國初高中開設漢語班，主要是因為政府的支持和校長的意愿。一個學校是否開設漢語班，開幾個漢語班，大部分是根據校長的意愿來決定，如果該校校長喜歡漢語，則會開設漢語班，資金來源主要也是由校長決定決定給多少。如果校長不喜歡漢語，則會把機會留給其他語言班，例如日語、英語、韓語等。所以，漢語班在學校開設，很多學生只是想簡單拿學分，完成學期任務，并沒有學習漢語的目標和動力。

3 曼谷中學漢語教學的對策

3.1 針對師資短缺，流動性大的對策

曼谷中學的漢語教師一直依賴于漢辦指派，或其他中國大學指派本科生或研究生，這些大多數是沒有畢業的學生，一年之后，大部分會回國完成學業。除此之外，沒有其他的招聘制度。因此，與其讓漢辦和中國高校指派教師，不如結合市場需求，再進行自主招聘，建立長期的合作關系。使指派教師與自主招聘教師相結合的方式，構建穩定的師資隊伍。

3.2 針對教學環境混亂對策

漢語班級缺乏教室、白板、多媒體等教學設備，學生上課困難。但是面對這種情況卻沒有受到學校重視，因為資金不充足，導致教室不夠，幾個班級在一塊上課，聲音混雜，課堂雜亂無章。面對這一問題，學校應該把出現的問題向相關部門上報，還有缺乏漢語器材、多媒體教學不夠使用等情況。爭取獲得更好地教學環境。

3.3 針對教材問題的對策

根據泰國基礎委員會的要求，各個學校應該建立明確的漢語教學目標，使學生學習更加明確，不浪費時間重復學習。可以參考HSK或YCT等考試標準，建立評價標準。漢語老師可以根據該校的實際情況，學生的學習動機、學習水平和學習目的等各個因素自編適合該校學生的實用教材。

針對教材短缺的情況，各學校漢語老師，也應把實際情況及時向國家漢辦或其他漢語中心反映教材問題，爭取每位學生都有教材。

3.4 增強學生學習動機對策

教師應從學生的學習動機和水平等出發，找到適合泰國學生的教學方式，例如多增加一些活動，例如剪紙、書法、話劇、歌唱等方式豐富課堂，增加學生學習漢語的興趣。此外，帶領學生積極參加漢語比賽的相關活動，提高學生對漢語的認同度。

4 小結

筆者通過在曼谷中學一年的實際教學經驗和相關調查發現，曼谷地區中學的漢語教學中主要存在了師資短缺、教材不實用、教學環境差、學生對漢語學習不夠重視等等問題。筆者就相應問題提出了個人的見解和建議。希望能夠對泰國曼谷的漢語教學提供一些借鑒，筆者期待更多漢語教學工作者來關注這一問題，促進漢語在曼谷中學的教學。