互聯網+背景下程序設計類課程翻轉課堂的教學改革與實踐

黃 斌，滕啟龍，滕統華

（吉林農業科技學院電氣與信息工程學院；2.吉林石化工程學校；3.吉林職工醫科大學，吉林吉林132101）

1 引 言

目前“互聯網+”模式正加速向教育等領域深度擴展，對于軟件工程專業程序設計類課程教學來說，其帶來了不可多得的機遇。一方面極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀教師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千甚至數萬個學生。另一方面，互聯聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在此背景下，不斷涌現出慕課、微課、云課堂等以“互聯網＋教育”技術平臺為支持的新型教學模式，強化了教育資源的共享，提高了教學質量。從教學方式的結構組成來看，這些新型教學模式僅僅是翻轉課堂的一種實現形式而已，因此，本質上的教學模式改革最終還是需要從翻轉課堂本身入手。

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂之所以收到很多高校爭相改革的教學方法是因為其有以下特點：第一，教學視頻短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，查找起來也比較方便。第二，教學信息清晰明確，就是在視頻中只會出現與教學相關的屏幕，避免了外界干擾。第三，重新建構學習流程，將傳統的“信息傳遞”放在課前進行，老師不僅提供教學視頻，還可以提供在線的輔導；而將“吸收內化”通過課堂互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。

2 程序設計類課程翻轉課堂實踐

課題以我校轉型發展中的校企合作專業軟件工程專業的學生作為實踐對象，以程序設計類課程當中的《Java程序設計》課程作為研究課程，通過“互聯網+”這一時代背景為我們帶來的便利條件研究該類課程的特點及授課過程中的重難點，通過翻轉課堂的方式提高學生自主學習的能力以及實際動手的能力，避免傳統課堂中教師教學生聽，教師做學生看的弊端，為企業培養出動手能力強的軟件開發人員。

2.1“互聯網+”背景下程序設計類課程翻轉課堂實踐過程中學生自主學習任務單的設計與實踐，在學習任務單的指引下，學生利用課余時間通過使用電腦、手機等移動終端，培養學生自主學習能力。學習任務單在制作過程中需要保障一下幾方面內容：

（1）學習題目。使學生對本次學習的主要內容有一個大致的了解，并按順序進行標號方便學生使用。

（2）學習目標。學習目標包括能力目標、素質目標和知識目標，注意人才培養的全面性。

（3）學習知識點。需要根據學習目標將知識點逐級分解并用星號區分難易級別。

（4）學習案例。將本次學習案例以文本形式下發，案例選取應由代表性，最好是一個案例可以包含盡量多的知識點。

（5）參考內容。將本次學習內容的相關參考書目及網絡資源進行分享。

（6）擴展內容。針對本次學習內容設置擴展學習內容，鍛煉學生獨立思考、查閱資料能力。

2.2“互聯網+”背景下程序設計類課程（《Java程序設計》課程為主）翻轉課堂的教學資料的整理與設計，包括視頻教程的開發、課程學習資料的整理、學習過程中考核內容的開發、討論互動問題的開發、學生分組情況、小組互評打分表的制定等。

（1）教學資料。包括課程教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學視頻、軟件安裝包等。按照授課知識點將教學資料分類發布。

（2）課程考核。程序設計類課程的特點是需要學生動手操作編程，如果采用筆試考核方式，不足以考核出學生實際動手能力。所以在教學過程中，程序設計類課程多以上機操作方式進行考核。我校采用“噢易”多媒體網絡教學系統，通過上傳作業、收回作業的方式進行考核。考核內容采取題庫形式，學生隨機抽取，按操作步驟給分。期末上機考核占總成績的60%。平時成績占40%，包括與教師進行互動，出勤，提問，討論等，以上過程均可以利用“農苑在線”網絡教學平臺或手機端“學習通”進行參與，系統將自動記錄成績，方便期末統計避免了很多工作。

（3）討論問題。討論問題的內容可以是本次學習內容也可以是上次學習內容或下次學習內容，盡量是開放性問題。討論形式可以利于手機端“學習通”投票方式、小組答辯方式、論文方式等。

（4）小組互評。在學生選課結束后利用手機端“學習通”對學生進行分組。授課過程中可以同一組同學坐在一起，在授課過程中可以根據學生自主學習的情況進行討論、提問、實踐操作等，成績由小組互評，這樣既能激發學生自主學習興趣，又能激發學生參與課堂活動。但是需要在采用此項活動前制定互評標準，使學生有的放矢。

2.3“互聯網+”背景下程序設計類課程（《Java程序設計》課程為主）翻轉課堂的課堂教學案例的設計與開發，包括問題的提出、研究的重點，錯誤情況整理、討論話題、總結引出問題等。

在學期初，利用“農苑在線”網絡教學平臺將以上資料信息進行發布，

3 教學實踐效果分析

在課題研究周期內對18級軟件工程專業班級進行翻轉課堂的研究與實踐，從平時授課過程中發現，學生參與課堂教學活動的積極性有了明顯的提高，課堂氣氛活躍，學生對課程知識點的脈絡梳理比較清晰。在期末考核過程中，學生普遍成績比17級軟件工程專業班級提高近5%。另外，學生參與學術活動比例有所上升。

4 總結

翻轉課堂為程序設計類課程提供了一種新的教學方法，將翻轉課堂應用到程序設計類課程中有助于提高學生自主學習的興趣與能力，同時采用案例貫穿課程知識點，有助于學生動手實踐能力的提高，激發了學生學習的興趣，也提高了學生參與科研項目的水平，調動了學生學習的主動性和積極性，使學生體會到學以致用的樂趣。