單招背景下高職高等數學教學策略研究

王 爽

（吉林鐵道職業技術學院，吉林吉林 132200）

高職院校培養目標是培養高素質人才，而高等數學教學是培養人才數學素質和思維能力的主要途徑。高效課堂能有效增強學生學習積極性，為提高學生邏輯思維能力提供保障，但隨著近年來高職院校單獨招生考試的逐年擴招，錄取學生的基本條件越來越低，學習基礎差，吸收知識的能力也隨之降低。從而使高等數學教學越來越嚴峻，課堂教學中學生不帶書本、玩手機、睡覺、不聽課等現象屢見不鮮，嚴重影響了教學效率和質量。

1 產生高等數學教學現狀因素

1.1 高等數學學科特點

高等數學具有高度抽象性、高度嚴密性和高度邏輯性的特點。在初等數學中，研究對象基本為常量，是靜態的數學，是建立在有限觀念上的基礎數學。而高等數學研究對象基本為變量，是一種動態數學，是建立在無限觀念上的基礎數學，其解決問題的思想方法是借助極限思想，通過無限步驟，實現從近似量轉化為精確量的思想方法。

1.2 單招生學情分析

1.2.1 基礎薄弱，缺乏學習興趣

單招學生大多在高中階段就偏科，理論知識儲備不足，普遍數學基礎薄弱，自主學習能力差，沒有探索知識的積極性，無良好的學習習慣，缺乏學習興趣及克服困難的毅力和勇氣，沒有端正的學習態度，甚至出現厭學情緒等。

1.2.2 學習態度不端正，沒有明確的目標

很大一部分學生習慣于中學教師“填鴨式”的教學方式,對于高職教育教學課時少、進度快、獨立學習的方式感到無所適從，表現出一定的懶惰性和依附性,處于被動狀態，缺乏明確的奮斗目標。久而久之，部分學生就會有焦慮情緒，心理上造成抗拒，甚至逃學。

1.2.3 自控力差，紀律性差

高職院校與中學教育相比，沒有了教師的督促,部分學生學生學習的主動性大大降低，自控能力更是不復存在，單招生經常出現上課遲到、早退、無故曠課、課堂講話、課堂睡覺、玩手機、課后抄襲作業、考試作弊想蒙混過關，沉溺網絡游戲等等現象比比皆是。

1.2.4 存在自卑和不自信心理

有些單招生悲觀意識較強，有自卑心，認為自己不是通過高考進入大學的，總是感覺比人矮半截，便自信心不足，在學習中需要老師的督促才能完成學習任務，缺乏學習動力，消極的心理使學生上課不愛回答問題，甚至還沒有開始學就抱著一定學不會的心理，進取意識淡薄。導致學習效果不盡人意，

1.3 高等數學教學中存在的問題

1.3.1 人才培養目標定位不準

受應試教育影響，傳統的高等數學教學大多注重基礎知識的掌握及做題能力和成績的及格率。事實上，高校教育的人才培養目標應以人的全面發展為核心，強調知識、能力、素質并重。高等數學的教學不應僅僅是傳授知識，更多的還要讓學生掌握知識的來龍去脈，以提高利用數學解決問題的能力，培養數學素養。

1.3.2 教學方式傳統單一，忽視實踐教學和應用

教師對于高數教學內容及手段革新意識不足，一般為陳舊的注入式教學模式。該模式更多的是對公式進行簡單的記憶和套用，對公式的來源和應用研究甚少。其方式單調、枯燥，很難調動學生學習的積極性，容易使學生產生畏難心理，甚至產生抵觸和厭學情緒。這種教學模式不僅限制了高數教育質量的提升，更對學生個體發展產生不良影響，更難談得上數學素養的提升。

1.3.3 考核體系單一

現在高職院校的考核模式大多為“平時成績+期末成績”，平時成績一般包括：出勤、作業和測驗。但平時成績的考核內容仍然不夠豐富，很難考察出學生的實際學習態度。這種傳統的考核方式嚴重影響學生的學習的積極性，使得很多學生把重心都放在了考前突擊上，不重視學習過程，根本無法掌握數學思想方法的深刻內涵。

2 高職高等數學教學策略

2.1 引導學生明確學習目標，端正學習態度

在高等數學教學開始，教師要明確學習目標，引導學生端正學習態度，改變學生對教師過分依賴的不良學習習慣，有意識的培養學生自控能力及獨立思考、解決問題的能力，讓學生在學習數學的過程中產生興趣，增強學生的自信心，引導培養學生學習的自覺性，嚴格遵守課堂紀律，杜絕上課遲到、早退、睡覺、玩手機的現象，積極完成教學任務。

2.2 及時補充初等數學的知識缺陷，夯實基礎

高等數學與初等數學關系密切，要學好高等數學必須要有扎實的初等數學基礎。針對高職學生初等數學知識結構的缺陷，要及時做好基礎知識復習工作，嚴格要求自己，逐步加強培養自主學習能力，為高等數學教學的順利進行提供保障。

2.3 改變傳統教學模式，擺正學生主體地位

教學模式決定教學策略，傳統的“填鴨式”教學模式陳舊，嚴重影響了學生學習積極性。要提高教學質量，需明確學生的主體地位，創設情景引導學生積極主動參與課堂活動，促進學生在教師指導下富有個性的學習、獲取知識，形成發現問題、解決問題的能力。此外，教師應以問題為中心，引導學生建立新舊知識的內在聯系，多開展小組討論等活動，培養學生合作意識，重視學生的認知發展規律。

2.4 完善課程評價機制，提高學生學習積極性

傳統高等數學課程的考核，期末考試成績往往占很大比重，而平時成績也僅是簡單的作業考察和考勤等。學生在課堂上的表現、參與度并沒有在成績上得到體現，學生上課缺少熱情，學習效率較低，因此亟需我們完善評價機制，改善教學質量。此外，單招生大多缺乏學習信心，克服困難的勇氣與毅力不足，所以，課堂上如何調動學生的積極性就變為有效課堂的關鍵。教師要對學生的每一點成功給予及時肯定，并記入學生成績，引導學生動口、動手、動腦，積極主動參與教學。如增加學生上課回答問題的次數，鼓勵學生板演，引導學生對其它同學的觀點進行評價和完善，在教學中滲透數學思想方法，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師對學生納入課程評價的及時肯定、表揚能夠激勵、鼓舞學生每節課都主動積極參與，全神貫注于教學內容，并從中獲得一種美的享受，體會成功的喜悅，增加學習興趣。

3 結束語

高職高等數學教學應順應時代的發展，明確教學目標，遵循學生個體差異原則，采用科學合理的教學方式，幫助學生建立良好的數學思維，培養學生探究能力和創新精神。