高職校企合作利益契合點與激活機制探析

盧如華

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

構建長效穩定、多方共贏的高職校企合作平臺與企業協同育人是高職類型教育人才培養模式的主要特色之一。近年來，許多高職校企合作呈現形式多樣化、效果顯著化、互動經?；牧己镁置妫絹碓蕉嗟钠髽I開始有了參與高職教育的自覺。另一方面，“假合作”、“合作假”現象依然存在，有的企業參與校企合作意愿偏低，有的政府職能部門找不到推動政策性公文落地的措施，有的學生隨意違約，高職校企產學研合作亦難有突破。要改善這些現象，出色完成校企合作這一高職界頗具挑戰性的戰略任務，就必須確立包括政、校、企以及相關高職院校師生在內的校企合作諸行為主體之間存在的利益契合點。可以說，厘清高職校企合作行為主體利益契合點，是協調各方主體利益、構建利益共同體的必由路徑，它關系到高職校企合作這一人才培養模式能否長期高效穩定運行，是影響高職教育質量與發展的重要因素。

1 利益契合點的內涵

所謂“利益”，就是指益處、好處。本文所指的利益，系廣義上的利益，非指單純的“經濟收益”[1]。凡能滿足高職校企合作各方行為主體欲望的一切因素，均包含在內。既包括物質層面的因素，也包括精神層面的因素。高職校企合作各行為主體參與校企合作的行為動機，首先來自于其物質、精神欲望能得到充分的滿足或保障，即收獲利益，包括物質利益與精神利益得到的單一滿足或多重滿足。

“利益契合點”就是各方主體之間相互依存、相互制約、相互影響的利益格局，系協調各方行為主體不同利益訴求點之后形成的共同利益。

2 利益契合點的具體考察

在高職校企合作過程中，存在五類行為主體，即政府、企業、學校、教師與學生五個維度[2]。五類行為主體各有其利益訴求點。

2.1 政府

從宏觀層面來說，政府通過舉辦職業教育，建立健全的教育體系，回應社會關切，為社會培養、儲備高質量、高素質技能型人力資源，提高適齡人口就業率，推動地方社會經濟與產業升級，維護地區與社會穩定，實現社會公共管理效益的最大化。正是出于這種需要，政府機關頒發法律法規、文件章程，建立政策保障機制，鼓勵、引導校企合作，以實現產業興國的根本目標。

從實際操作層面來說，各地政府、不同階段主政者不同，其對校企合作的關切程度存在差異。這說明，政府職能部門的實際參與者在履行職務職業行為時同樣有著工作業績考核、評優評先等物質與精神層面的利益訴求。

2.2 高職院校

一方面，公辦高職院校是政府承擔的法定社會公共管理職能的自然延伸，其利益訴求與政府利益保持一致。簡單來說，就是學生“進得來”、“教得好”、“出得去”。具體而言，就是通過校企合作掌握就業崗位實際需求動態，吸引行業企業擔任兼職教師以加強雙師隊伍建設，及時調整人才培養方案，改革課程教學內容體系，利用企業資源改善校內實踐實訓條件，通過提高學生的職業素養、職業技能以提高人才培養質量與水平，實現最大化的就業率。

另一方面，作為獨立的事業單位，院校之間又存在著一定的競爭。競爭的實質就是存在不同的利益訴求。只不過這種利益訴求更多的存在于精神層面，即不同院校、不同管理者對所在學校知名度、美譽度的不同追求，并伴隨著管理者作為教育家本身所具有的自我實現的需要動機。

民辦高職院校是類似于企業的利益主體，其利益訴求兼具公辦院校與企業的雙重特點。

2.3 企業

每一個企業都有自己天然的主營業務。作為社會實體組織，企業具有經濟人和營利性組織的特征，因而企業具有獲得最大化經濟利益的本質規定性，而實現這一目標的途徑主要依賴主營業務項目，而非企業參與校企合作之類的企業所承擔的社會責任的行為。正因為此，企業參與校企合作的熱情才難以達到其他主體的預期與要求。

那么，參與校企合作的企業最大的利益訴求點到底是什么呢？筆者以為，雖然不同企業的利益訴求存在著巨大的差異，但其最大動力在于企業希望能從校企合作院校獲得企業再生產所需要的最低廉的人力資源，即將企業人力資源成本降到最低。包括人力資源的補充需要與人力資源儲備需要。其次，是希望從校企合作中獲得科技、知識、信息資源，獲得創新創造的活力，實現產品和服務的更新換代，提高社會影響力。此外，才是企業家的校友情結、社會責任感、自我實現感等利益訴求點。

2.4 教師

高職院校的專職教師樂意投身校企合作的動力，一是提高人才培養質量與水平的責任感、使命感，是關愛學生就業質量的情懷；其二，就是從校企合作中將產教研合作項目落到實處，實現科研項目的突破；其三，則是擴大個體社交面的實際需要，甚至是刷一刷社會存在感的個性化需要。

2.5 學生

校企合作的實質性參與者是學生，校企合作的最大受益者也應該是學生。學生的利益訴求點主要應該是知識的掌握、技能的提升。但實際上，學生對薪酬往往有過高的期望。加上部分大學生對自身貢獻的過高評估，加上長期應試教育的慣性與技能培養的艱苦性，往往影響到參與校企合作學生的心態，大部分學生并不能達到其他行為主體的要求。

從以上分析可知，不同行為主體的利益訴求呈現多元化、多樣化的特點。同時，即使同一行為主體，不同發展階段具有不同的發展策略與階段性目標，且在不同合作階段其利益訴求亦常常處于且變化不拘的狀態。其中，企業訴求的最低成本條件下的人力資源補充需要，乃是其他行為主體利益訴求得到滿足的基礎條件，因而是高職校企合作各方行為主體共為根本的利益契合點。

3 利益契合點激活機制構建

根據人本主義哲學理論，人們最終要對所發生的事情承擔相應的責任。而在特定時刻，行為只是每個人自己的選擇，行為人也傾向于只對自己選擇的行為負責。這就意謂著，要形成校企合作各方行為主體的共同利益，構建校企合作的長效機制，最佳方案就是有效、高效激活利益契合點，讓利益契合點統率其他相關利益訴求點，從而讓校企合作成為各方行為主體必然、自然、自由的選擇，把參與校企合作融入到自身價值鏈中[3]。

如何有效、高效激活利益契合點呢？首先，更新觀念，確定激勵的目標和重點。各方行為主體與其單純埋怨企業參與校企合作熱情不高、態度消極，不如設身處地從企業立場著想，尊重企業低成本獲取人力資源的基本利益訴求。因為關系到企業生存與發展的因素很多，唯有這一點是與校企合作其他行為主體關系最密切的一條。這一利益契合點理應受到其他行為主體的尊重，理應將其確定為校企合作一應制度建設頂層設計時的目標與重點。將這一利益契合點作為激勵的目標和重點，各方行為主體的根本利益也就有了穩定的保障。忽略了這一條，企業就失去了參與校企合作的驅動力。

其次，聚焦利益契合點，明確激勵的方法、手段、措施，強化激勵的頻率。如上所述，各方行為主體利益訴求多種多樣，又變化不拘。這就要求我們堅定維護各方利益契合點，胸有全局，服從大局，維護大局，認知并接受企業文化，了解并尊重企業價值。在此前提下，不斷創新激勵的方式方法，不斷創新激勵的手段措施，保持激勵頻率，強化激勵力度。

再次，堅持不懈，保持激勵的恒定性。高職校企合作實踐中，很多校企合作平臺缺少長遠的合作協議與合作規劃。這就要求我們堅持維護各方行為主體共同的利益契合點，教育、自覺規范各方行為主體的職業行為，長期堅持不動搖，聚焦共同利益不搖擺，長期保持激勵手段、方法、措施的穩定性、恒常性。

人類合目的的社會化行為，必然基于相應的行為動機。干預社會化的職業職務行為，從行為動機入手，是從源頭、從根本上著力，應能收到事半功倍的效果。影響行為動機的首要因素是利益。若各方行為主體缺乏利益契合點，勢必相互沖突，相互摩擦，勢必然影響合作的進程與預期效益。我們認為，維護好高職院校校企合作各行為主體利益契合點，是滿足各行為主體物質、精神等合理利益的前提。激活利益契合點，維持激勵頻率，才能構建長效穩定、多方共贏的校企合作平臺，使校企合作步入健康運行的快速軌道。