教學能力大賽視野下高職英語教師能力提升策略研究

張曉芳

（湖南藝術職業學院，湖南長沙 410012）

1 背景

為適應新時代職業院校教育教學改革需要，“全國職業院校信息化教學大賽”于2018年起調整為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，從重點考察職業院校教師的信息技術應用能力進一步拓展為全面考察教師的教學能力[1]。全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽（以下簡稱“教學能力比賽”、“比賽”或“大賽”）本著“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的目標，對職業教育教學改革起到極大的引領和促進作用。

比賽自舉辦以來，得到各方肯定和歡迎，在全國具有強大的影響力和號召力,享有良好的美譽度，已成為職業教育比賽中參賽規模最大、賽事級別最高、普及率最廣的品牌賽事。此項比賽也成為職業院校教師加強交流、相互學習、提升水平的的重要平臺，對推進職業院校教育教學改革，加強教師教學能力和教師信息化素養，提高教師思想道德水平，構建高水平教學團隊，提升職業教育的整體水平都具有重要意義和積極作用。本研究在探討全國職業院校技能大賽教學能力比賽對高職英語教師素質提升的影響的基礎上，對大賽引領下高職英語教師能力的提升策略進行深入分析。

2 大賽對高職英語教師能力提升的影響

2.1 大賽中“教學模式”的轉變使高職英語教師面臨新考驗

從對大賽獲獎作品的分析不難發現，在互聯網技術的支持下，傳統的教師-學生講授為主的課堂教學模式逐漸改變為“教師-學生-技術”自主學習、合作探究的模式。混合式學習將課堂面授學習與網絡在線學習相結合，充分利用在線學習的便捷性、廣泛性等優勢，構建信息化教學環境，課前學習資料上傳，學習任務發布，學習效果檢測。課中幫助教師開展簽到、討論、搶答、測試等教學活動，并將所有教學活動數據分析上傳，為教師及時調整教學策略提供了依據與保障。VR等智能教學手段為突破教學重點與教學難點提供了更多選擇，特別是為技能學習提供了真實的學習場景。課后學生自主學習的文字、語音、視頻成果上傳在線學習平臺，系統自動批改，有效提高學生的學習體驗。因此，在建設社會主義現代化強國，推進職業教育現代化的進程中，沒有現代化教育理念，不懂信息化教學的高職英語教師將面臨嚴峻考驗。

2.2 大賽中“課程思政”的理念對高職英語教師提出新要求

教學能力比賽在賽事要求中明確提出全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，其目的在于為職業教育樹立正確辦學方向，堅持中國特色社會主義教育發展道路，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。參賽教師適應新時代的新要求，在教學過程中結合學科實際，有機融入“課程思政”理念，充分發揮課堂的主渠道作用，將學科的人文精神與學生的思想教育緊密結合，將職業道德、人文素養等教育貫穿高職人才培養的全過程。參賽作品的良好示范，對高職英語教師的教學起到積極的引領和指導作用，推動高職英語教師探尋其與英語學科的共鳴點，最大化的實現育人理念。無論是中西文化差異的對比，還是學生的批判性思維訓練，亦或是中國文化的傳播及學生文化自信的培養，都對高職英語教學帶來方向性的改變，對高職英語教師的思想認識、教學水平都有更高更新的要求。

2.3 大賽中“雁陣效應”的顯現對高職英語團隊建設形成影響

曾有科學研究表明，雁群結隊飛行要比孤雁多飛一半以上的路程，因為大雁群飛陣型可以省力，飛行途中相互鼓勵，并輪流交替領飛提高飛行效率，這就是“雁陣效應”。教師團隊建設與雁陣理論相契合，由于單獨的個體思維的束縛，視野的局限，使得發展受到限制，而教師參賽及個人能力的迅速提升，需要團結合作，互幫互助，謀求共同發展進步。教學能力大賽對于高職英語教師團隊的發展有較為明顯的改變和促進作用，由于信息化技術與課堂教學的深度融合，參賽教師在備賽過程中，為了最大程度突破自身的局限性，借助跨專業領域的人力資源和硬件資源，從前瞻性和創新性出發，調整教學設計思路，全方位提升教學水平，并充分發揮“雁陣效應”，旨在促進教師團隊整體素質提高，開展深度合作，實現技術共享，構建知識與能力互補，團隊分工明確，共擔責任、團結協作，組成專業互補、能力互補的合作團隊，以教學中的實際問題為出發點，發揮“頭雁”與教師團隊的協同作用，形成高效互助的工作關系，在更大的視野中謀求教師個人與團隊的發展。

3 高職英語教師能力提升策略探索

針對高職英語教師備賽過程中創新能力不足、信息化手段不豐富、立德樹人落實不充分等問題，本文提出了相應的建議，以期為學校管理者、高職英語教師及其它學科領域同仁提供借鑒和參考。

3.1 微觀個人層面

3.1.1 高職英語教師教學設計能力的提升策略

高職英語教師的教學設計能力和水平發展不均衡，需要多方協調以促進教師教學設計創新能力的健康發展。由于高職院校學生在自身基礎條件、自主學習能力方面存在先天條件的差異性導致高職院校與其他高校的教學設計創新之間存在能力與實力的差距，使得教學設計呈現截然不同的效果。很多高職院校參賽教師在課堂教學設計中缺乏對課程總體的把握、缺乏對學情、教材、專業等全方位的思考，導致課堂活動的諸多環節不夠合理，學生的參與度低、教學反饋不及時、教學反思不到位。

教學設計的關鍵是把先進的教學理論合理的運用到教學實踐，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，從而提高教學實效。因此，高職英語一線教師應從思想的高度提升自己，從教學實踐中完善自己。首先是積極學習和掌握先進的教學理念，明確教學目標，突出教學亮點，以教學的總目標為依據，結合學生學情，細化教學目標，準確分析教學內容，把握重點難點所在，理論聯系實際，提高教學設計的可行性。其次是積極選用創新性的教學手段，以優質的教學輔助設備與資源依托，充分利用信息化技術，豐富教學形式，充費發揮教育現代化的優勢，為高職英語教學服務，提升教學效果。最后，提高教學反思的主動性，重視以教學實踐為基礎的反思，分析教學效果不足的影響因素，如教材的取舍、教法的選擇、學情的把握等方面，從而更進一步指導教學。做到以先進的教學理念為指引，以先進的信息化教學技術為支撐，不斷進行充分的教學實踐，在實踐中不斷摸索前進。

3.1.2 高職英語教學落實立德樹人的提升策略

新時代中國高等教育必須把立德樹人作為教育的根本任務，大學所有課程教學都肩負價值引領的責任[2]。高職英語是課程育人的重要組成部分，是為國家培養社會主義接班人的重要一環。高職英語教師在提高專業能力和科研水平的同時，也擔負著教書與育人的神圣使命，做到專業素質與政治修養并重。

第一、培養高職英語教師的正確政治方向，不斷強化思想理論教育和價值引領。加強高職英語教師的政治理論學習，以常規的政治理論學習制度為抓手，通過理論培訓、座談交流、專家指導、游學實踐等多種形式和途徑，深入學習習總書記系列重要講話精神，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，提高教師的思想政治理論水平，引導其堅持正確的政治方向。加強師德師風建設，規范和完善高職英語教師師德考核機制，把師德教育作為教師培訓的重要內容，引導其積極主動提升個人的人格魅力與師德水平。

第二、加強對立德樹人思想的宣傳力度，改革高職英語教學方式。注重教師將思想理論教育與學科教學相結合，認真思考理想信念與課程的結合，加強對學生的理想信念教育。高職院校應采取有效的宣傳從而引起師生對立德樹人的足夠重視，以學校宣傳為主陣線，將提高自身思想道德素養這一緩慢的過程常規化、深入化、日常化。把立德樹人思想融入到高職英語教學工作的每個環節，以潛移默化、潤物細無聲的方式，提高學生的思想道德修養水平。以現有的教學模式為基礎，不斷探索和創新，強化課程育人功能，培養學生的批判性思維，幫助學習形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 宏觀管理層面

3.2.1 高職英語教師團隊建設提升策略

Krecic和Grmek（2008）根據其實證研究的結果指出對于教師的專業發展而言，合作性的團隊文化是非常重要的[3]。相比教師的獨自發展而言，有機會進行合作更為重要。教師團隊合作能激發教師的專業發展自覺意識，促進教師反思與知識更新，對教師的專業發展有著極其重要的意義。

高職英語教育教學改革不斷發展，集體智慧的優勢越發明顯。學校應從相應政策入手，采用競賽、培訓、講座等各種形式，積極鼓勵和打造優質教學團隊，形成教師梯隊，搭建教學科研平臺，大力推進團隊成員之間的交流、合作與探討，注重師資隊伍整體素質的建設，提升他們的全方面素質。首先，高職院校管理層需要為教學團隊的發展提供必要的制度保障。創造優良的內外部發展環境，提供專項建設經費及資源配置，創新教學管理與考核評價機制，形成工作責任制和獎勵激勵制度，做到團隊績效與個人績效有跟蹤、有反饋、有考核、有改進，從制度上切實保障團隊的高效運行。其次，以共同的目標為指引，科學合理分配任務。加強團隊建設的整體規劃，設置不同階段目標，把握建設重點，制定切實可行的任務分配方案，團隊明確分工，做到相互配合，相互幫助，相互促進，共同實現目標。再次，優化團隊結構，實現優勢互補。從團隊成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構等方面綜合考慮，形成老中青結合，知識結構搭配合理，構建具有良好梯隊的教學團隊。最后，建設良好的團隊文化，促進團隊的持續健康發展。在團隊中提倡公平、民主、團結、合作、共享的精神，培養團隊成員的主人翁意識，增加團隊認同感、榮譽感，共同努力，共同進步，鼓勵創新，勇于嘗試，容許失敗，尊重團隊成員的個性化發展，推動團隊合作的和諧發展。

3.2.2 高職英語教學中信息技術應用的提升策略

教師信息化教學能力主要表現在信息化教學意識，以及信息化教學設計能力。在實時更新迅速的信息化環境中，教師的信息化能力對學生的自主學習能力、創新能力的培養起關鍵作用。因此，提升高職英語教師的信息化水平，優化學生的學習環境，可以從規范信息化教學培訓制度、系統化培養內容、細化培訓方式入手，構建外請專家內培教師骨干相結合的提升策略。

第一，制定培養制度，各高職院校根據本校實際，制定相應的信息化教育培養制度，評估教師信息化教學能力，確定參培教師數量、明確培訓的時間周期、量化管理辦法，制訂考核標準。建立培訓獎勵機制，鼓勵教師不斷提升自我信息化教學能力。第二，現場培訓與網絡培訓相結合，做到控制成本、提高效率、擴大受益面。一方面將高職英語教師按層次、分批次進行現場培訓，現場直觀地學習，獲得信息化能力的提升；另一方面通過互聯網技術，教師通過網絡平臺直播或慕課等形式進行培訓，獲取信息化教學相關知識。第三，聘請專家與培養骨干相結合，積極聘請資深專家傳授經驗，對骨干教師課例進行分析和指導，精準扶教，開展信息化教學骨干教師培養。第四，軟硬件設備設施改進與升級，高職學校應著力改善和提高教學條件，選用合適的英語教材，采用成熟的信息教學平臺，重視智慧教室的有序建設與使用，做到有計劃、有步驟、有實施、有成果，從而節約資源，提升效率。大賽與教學向結合，以賽促教，鼓勵高職英語教師積極參加各級各類比賽，促進信息化教學手段在教學中的廣泛應用于推廣，全面提升教師的信息化教學能力。

4 小結

百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源。以全國職業院校技能大賽教學能力比賽為契機，以提升教育教學質量為目標，以信息化技術為手段，深度融合高職英語與立德樹人根本任務，進一步深化高職英語教育教學改革，提升高職英語教師綜合能力。