茶文化元素融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)課授課體系的路徑分析

費(fèi)水蓉

（廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東肇慶 620040）

1 茶文化元素下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)

1.1 茶道下的就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃

茶道是茶文化的核心，也是影響高校就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃的最關(guān)鍵因素。首先，茶道“天人合一”思想的現(xiàn)代演變，是就業(yè)指導(dǎo)課程中人職匹配的重要理念。古人“天人合一”表述中的“天”放在現(xiàn)代，可譯為是現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃首先要讓學(xué)生理解區(qū)分現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及演變方向，才能在社會(huì)大環(huán)境中找到自己的立足點(diǎn)，避免就業(yè)誤區(qū)；其次，茶道“正、敬”兩要素影響就業(yè)指導(dǎo)課程的體系綱目。就業(yè)指導(dǎo)雖具有對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)要求的特殊性，但整體的授課規(guī)劃具有同一性。必須有一個(gè)大的脈絡(luò)框架，才能做到“正人心”，讓學(xué)生在普遍性下發(fā)揮自己的特殊性而不盲目就業(yè)；最后，在茶道思維的影響下，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃體系，利用實(shí)戰(zhàn)演練和案例分析讓學(xué)生深入理解就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。

1.2 茶德下的職業(yè)素質(zhì)要求規(guī)范

茶德是就業(yè)指導(dǎo)授課體系中的重要素質(zhì)性?xún)?nèi)容。我國(guó)自改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展，必然會(huì)造成企業(yè)員工功利心過(guò)重等問(wèn)題。在繁重的工作壓力下，員工難免會(huì)降低工作積極性和工作效率。因此，現(xiàn)代各大型企業(yè)都以茶德為員工道德標(biāo)準(zhǔn)，讓員工學(xué)習(xí)茶德精神，堅(jiān)守職業(yè)道德與初心。北京電子軟件園等多個(gè)企業(yè)，更是每年舉辦特色茶德問(wèn)答大賽，評(píng)選茶德模范，促進(jìn)員工的自律。在此社會(huì)趨勢(shì)下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃中，也逐步學(xué)習(xí)和發(fā)揮茶德元素的道德規(guī)范性和影響力，讓大學(xué)生擁有一顆愛(ài)崗敬業(yè)之心。并且在茶文化陶冶身心的環(huán)境中，教授學(xué)生在自身狀態(tài)不好的情況下合理進(jìn)行調(diào)節(jié)放松，保持穩(wěn)定的工作效率，維持高昂的工作熱情。在高校就業(yè)指導(dǎo)中就打好“以德為先”的基礎(chǔ)，為我國(guó)未來(lái)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。

1.3 茶科學(xué)與授課體系模式構(gòu)建

茶道的跳躍性思維和多重涵蓋理論、茶德的道德素養(yǎng)文化理論，都無(wú)法構(gòu)建一套完整的授課體系。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代茶學(xué)協(xié)會(huì)成員對(duì)茶文化元素的探究，一致認(rèn)為近代出現(xiàn)的茶科學(xué)理論可作為指導(dǎo)思想下的模式復(fù)制，來(lái)構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)的授課體系。一方面，通過(guò)茶科學(xué)界門(mén)綱目科屬種等不斷的層級(jí)分類(lèi)理論為例，將授課體系進(jìn)行完善細(xì)化。針對(duì)不同地域性的高校、不同水平的高校及高校內(nèi)不同院系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都結(jié)合社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行探究分析，得出一套完整的教學(xué)體系，可供任何學(xué)生參考；另一方面，學(xué)習(xí)茶科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)已有的授課體系模式進(jìn)行修繕。將授課體系由人為定制分析，加入計(jì)算機(jī)函數(shù)分析，讓課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)指標(biāo)評(píng)判和授課體系內(nèi)容講解更加精確和嚴(yán)謹(jǐn)，便于指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行就業(yè)選擇。在茶文化元素的影響下，高校就業(yè)指導(dǎo)授課體系將會(huì)越來(lái)越完善。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)授課體系分析

2.1 授課內(nèi)容體系分析

現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課，內(nèi)容主要根據(jù)就業(yè)心理、就業(yè)趨勢(shì)及如何就業(yè)來(lái)講述。首先，就業(yè)心理主要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的心理狀態(tài)進(jìn)行講述，對(duì)于先就業(yè)再擇業(yè)、人職匹配等就業(yè)理念詳細(xì)分析。然而，就業(yè)心理內(nèi)容的講述更多的是理論性的分析講解，沒(méi)有結(jié)合具體的實(shí)際案例。學(xué)生無(wú)法將理論與自己所處的情景結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)心理概論沒(méi)有實(shí)用性。其次，關(guān)于就業(yè)趨勢(shì)的分析，課堂上也只是在大方面和主要政策下講述，缺少一些細(xì)節(jié)化的內(nèi)容精講。最后，關(guān)于如何就業(yè)，涉及到學(xué)生的就業(yè)能力問(wèn)題。學(xué)校同樣沒(méi)有從具體的案例分析和實(shí)踐中讓學(xué)生深入理解。綜上，現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程主要框架及理論已經(jīng)十分成熟，但概論太過(guò)宏觀(guān)，缺少課程內(nèi)容的微觀(guān)細(xì)化及概論實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 授課模式體制分析

高校的授課模式體系從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主授課（即翻轉(zhuǎn)課堂）及互聯(lián)網(wǎng)+下的混合式教學(xué)模式。學(xué)生與教師不僅在課堂上溝通，在線(xiàn)下的校園網(wǎng)平臺(tái)上也可以進(jìn)行交流。授課模式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，但學(xué)校對(duì)于授課體制模式轉(zhuǎn)變所提供的硬件設(shè)施卻不夠完善。在線(xiàn)下授課和資源整理的校園網(wǎng)平臺(tái)上，往往因?yàn)槠脚_(tái)卡頓等平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)狀況。對(duì)于直接轉(zhuǎn)變的授課模式，沒(méi)有中間的過(guò)渡階段，對(duì)于師生課堂氛圍的調(diào)整太過(guò)突兀，對(duì)于教師現(xiàn)階段的教學(xué)責(zé)任規(guī)劃也不詳盡。因此，必須以茶為綱，利用茶科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系。并且在授課模式和教師體制中，逐步滲透，試點(diǎn)施行。才能讓革新的教學(xué)體制可持續(xù)發(fā)展，讓師生都潛移默化地接收授課體制的轉(zhuǎn)變。

2.3 課程建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展趨勢(shì)正在由公共必修大課變?yōu)樾≌n教學(xué)；并從書(shū)本理論指導(dǎo)變?yōu)閷?shí)踐考察。一方面，公共必修大課的開(kāi)設(shè)無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表述自己的就業(yè)疑問(wèn)，教師也無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的特殊情況。根據(jù)茶藝教學(xué)模式的一對(duì)一課程建設(shè)可知，小班教學(xué)能夠更加針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。但學(xué)校學(xué)生數(shù)量太過(guò)龐大，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一課程教學(xué)，因此，只能進(jìn)行適度的小班教學(xué)；另一方面，通過(guò)茶道“知行合一”理論的影響下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)開(kāi)始突破書(shū)本，進(jìn)行實(shí)踐演練。部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了孵化基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并且在期末考試中增添案例分析的內(nèi)容。

3 茶文化融入就業(yè)指導(dǎo)課程體系路徑

3.1 擴(kuò)展授課主題內(nèi)容

高校就業(yè)指導(dǎo)課堂應(yīng)當(dāng)突破自身的宏觀(guān)構(gòu)架，在課堂上增添新的就業(yè)主題及講解內(nèi)容。其一，擴(kuò)展授課主題內(nèi)容的深度。在課堂上根據(jù)每個(gè)就業(yè)理論找出不同的案例進(jìn)行講解分析。特別是對(duì)于茶葉企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓同學(xué)能夠更加理解茶元素影響下的就業(yè)課程內(nèi)容及意義；其二，擴(kuò)展授課主題內(nèi)容的廣度和維度。將各個(gè)行業(yè)都加以探究，而不只是就國(guó)企和世界500強(qiáng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)進(jìn)行分析。在擴(kuò)展行業(yè)主題內(nèi)容的時(shí)候，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，還能夠鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)。契合我國(guó)目前的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策”，為我國(guó)的新興經(jīng)濟(jì)力量做出貢獻(xiàn)。綜上，教師授課時(shí)應(yīng)該將茶文化元素包含的維度、深度和廣度進(jìn)行融入穿插，提高課堂內(nèi)容的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的主動(dòng)創(chuàng)造性及概論理解力。

3.2 構(gòu)建線(xiàn)上授課體系

前文提到，現(xiàn)階段某些高校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上線(xiàn)下授課體系。然而因校園平臺(tái)軟件設(shè)計(jì)不足和體系構(gòu)建脈絡(luò)不清晰等問(wèn)題，線(xiàn)上授課體系還沒(méi)有完全開(kāi)展和完善。構(gòu)建完善的線(xiàn)上授課體系，首先要就業(yè)指導(dǎo)研究組及教師根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容、考察范圍及課業(yè)要求做出大綱，再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)設(shè)計(jì)。在主要的線(xiàn)上授課類(lèi)目和平臺(tái)進(jìn)行規(guī)整后，在校園內(nèi)進(jìn)行試行開(kāi)展。以往的小課教學(xué)模式，可以突破課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行師生互動(dòng)。在線(xiàn)上授課體系已經(jīng)深入人心，形成固定的模式化的上課方式后。在線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)設(shè)社區(qū)交流群及用人單位群。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相交流就業(yè)心得及疑問(wèn)，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)與用人單位的領(lǐng)導(dǎo)直接溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建完整的線(xiàn)上授課體系，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的智能化與規(guī)范化，為我國(guó)課程創(chuàng)新改革提供范本。

3.3 開(kāi)展學(xué)校單位雙向?qū)嵙?xí)模式

學(xué)校單位雙向?qū)嵙?xí)模式是茶道的實(shí)踐思維影響下，高校就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)于學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐探究的重要部分。一方面，在學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的崗位，讓其進(jìn)行實(shí)習(xí)，感受就業(yè)的辛苦及明確自己的就業(yè)方向；另一方面，對(duì)于條件優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校可與用人單位直接商議，將其送去相應(yīng)單位進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。開(kāi)展學(xué)校單位的雙向?qū)嵙?xí)模式，是茶道太極思維及實(shí)踐思維融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要體現(xiàn)。這種方式能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，還能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生提早感受社會(huì)就業(yè)環(huán)境，早日規(guī)劃就業(yè)目標(biāo)。

4 結(jié)論

茶文化元素融入高校就業(yè)指導(dǎo)授課體系的路徑多元化，讓高校就業(yè)指導(dǎo)公共必修課有了革新與發(fā)展。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的擴(kuò)展及實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，高校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)始形成自己宏觀(guān)框架下的微觀(guān)體系，為我國(guó)就業(yè)課程建設(shè)及社會(huì)實(shí)干型人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。