翻轉課堂模式下大學英語教學創新對策研究

郭春園

（平頂山學院，河南平頂山 467000）

經濟全球化背景下，國家教育應立足國情、面向全球，積極推動高等教育體系實現國際化發展趨勢，從而最大程度上適應我國國際化的競爭發展需求。在信息化迅速發展的當下，翻轉課堂模式的出現吸引了教育領域的高度關注，自2012年引入翻轉課堂模式，對國內教育的影響是十分顯著的。然而由于各方面因素的影響，在大學英語教學中其應用問題逐漸暴露，不利于翻轉課堂模式應用的深入，嚴重影響大學英語教學效率。

1 目前大學英語教學現狀分析

英語課程是大學學習期間一門重要的必修課，其課程教學目標是培養學生的英語應用能力，同時提升學生的整體英語技能。隨著國家對于高等教育的現代化改革進程的不斷推進，翻轉課堂模式由于其特殊的教學優勢，成為了當前國內高校大學英語教學廣泛應用的一種創新教學模式。翻轉課堂模式主要是指在課堂教學中，學生能夠借助多媒體、視頻工具在課外時間進行學習，為教師和學生之間搭建互動交流學習，包括解疑答惑、合作學習、課外探究、課后自學等，從而有效提升大學英語課堂的教育教學效果。傳統落后的大學英語教學模式下，大學英語教學中以教師為主導，學生學習的主動性嚴重不足，且課堂教學方法單一，導致其呈現的大學英語教學質量不高。

隨著翻轉課堂模式引入大學英語課堂，打破了傳統教學桎梏，精心制作課堂教學視頻上傳平臺，提供給學生進行課前、課后自學，同時通過其他多樣化的課堂教學活動，進一步豐富教學內容，提升課堂教學效率。然而在實際的翻轉課堂模式應用過程中，由于教學資源、教師專業能力、教學工具等因素的限制，導致大學英語課堂教學改革效率，無法達成預期效果。

2 翻轉課堂模式下大學英語教學問題分析

2.1 翻轉課堂教學資源不足

翻轉課堂模式下大學英語教學，雖然引入了翻轉課堂，并設計了相應的教學資源，以滿足大學英語課堂教學的需求。然而結合實際發現，一方面，當前大學英語課堂教學中，翻轉課堂教學資源嚴重不足，一些高校缺乏充足的經費和人力，制作完整的課堂教學視頻、圖片、PPT課件等資源，導致其翻轉課堂教學難以持續。另一方面，當前的大學英語翻轉課堂教學中，對于教學資源的設計，往往是教學主導設計，并未根據學生的實際情況進行針對性的設計，導致教學資源晦澀難懂，也使得這些教學資源不適應翻轉課堂教學的實施。

2.2 課堂交流互動活動設計不合理

在傳統的大學英語教學過程中，一般是以教師為中心的填鴨式教學，忽視了英語實用性的教學特點，導致課堂師生互動交流極少，嚴重影響大學英語教學效果。大學英語教學中雖然引入了翻轉課堂模式，打破了傳統教師為中心的教學模式限制，并通過設計師生交流互動活動，在一定程度上加強師生之間的學習互動和交流。然而由于當前一些高校英語教師對于翻轉課堂不了解，對于各種課堂交流互動活動的設計并不合理，忽視了各個學生的差異化需求，也導致其活動流于形式，無法真正實現課堂交流互動的教學目標。另外，翻轉課堂模式下大學英語教學，學生的自主學習占很大的比例，教師無法準確把握學生的學習進度，從而無法設計針對性的互動交流活動。

2.3 翻轉課堂課后反饋評價缺失

結合當前大學英語教學中翻轉課堂引入實際，發現其課后反饋評價缺失，無法對學習的英語知識和技能掌握進行把握，從而使得翻轉課堂模式教學效果不顯。這一局面很大程度上是由于現階段大學英語翻轉課堂教學，仍處于嘗試的探索階段，其經驗總結和評價反饋工作，存在總結內容不全面、反饋不及時以及評價不準確的問題，極大地影響學生英語技能的把握。雖然當前一些高校設置了一些相應的課后反饋評價環節，但是其評價方式極為單一，多由老師進行全權評價，其評價結果缺乏客觀性。另外，翻轉課堂模式下大學英語教學，并未設置相應的監督約束機制，對于一些自制力較弱的學生學習無法進行有效監管，從而使得學生無法真正掌握實用性的英語知識和技能。

3 翻轉課堂模式下大學英語教學創新對策

3.1 科學開發翻轉課堂教學資源

在大學英語教學中引入翻轉課堂模式，其課堂資源對于大學英語教學效率的提升至關重要。因此，在大學英語翻轉課堂教學之前，其任課教師首先應根據國家高等教育改革規劃，確定具體的大學英語課程教學目標，科學開發翻轉課堂教學資源，保障翻轉課堂教學效果。一方面，在大學英語課堂教學中，教師應根據實際的教學任務目標和學生的學習進度，合理開發教學資源，包括視頻、圖片、課件等多種資源，為學生的課前預期提供豐富資源，從而加深學生對于英語知識的理解。另一方面，大學英語翻轉課堂模式下的課堂資源開發，其內容的設計應具有針對性和實用性，通俗易懂，使得學生能夠通過自主學習掌握基礎知識和技能，也提高課堂教學的效果。

3.2 合理設計課堂交流互動活動

翻轉課堂模式下大學英語教學，改變了傳統教師為中心的教學模式，通過設計多樣化的課堂交流互動活動，加強師生之間的學習互動和交流，形成以學生為中心的新型教學模式。一方面，翻轉課堂模式下，大學英語教學應根據學生的學習實際進度，合理預留相應的師生互動時間，創設多樣化教學活動，如小組互動討論、一對一針對性指導、課后作業指導等，為學生的學習疑問答題解惑，滿足學生的自主學習需求。另一方面，翻轉課堂模式下，大學英語教師合理設計課堂交流互動活動，應針對不同的學生，提供個性化的指導計劃。

3.3 注重翻轉課堂課后反饋評價

現代教育背景下，大學英語教學引入翻轉課堂模式，應注重翻轉課堂課后反饋評價，合理把控學生的學習動態，從而有效提升大學英語教學效率。首先，翻轉課堂模式下，大學英語教學應注重翻轉課堂課后反饋評價，通過具體化的課后學習討論，相互交流學習經驗，并反思學習問題，從而引導學生及時發現自身的學習問題，并采取相應的改進措施。其次，大學英語教學中引入翻轉課堂教學模式，使得課堂學生互動評價、教師評價以及學生自我評價等多種評價方式相結合，從而對學生的學習狀況實施階段性反饋和評價，保障評價的準確性，同時也為大學英語教學的下一步學習提供參考依據。最后，翻轉課堂模式下，大學英語教學應建立有效的監督約束機制，對學生的學習進度進行有效的約束，從而保障大學英語學生的持續力和效力，并對大學英語教學定位提供決策，及時約束自我的學習，真正學習到實用性的英語知識和技能。

4 結語

信息化技術的高度發展，推動了翻轉課堂模式在教育領域的應用，最大程度上發揮翻轉課堂模式優勢，合理設計課程教學對于提升課堂教學效率至關重要。基于此，翻轉課堂模式下大學英語教學創新，應科學開發翻轉課堂教學資源、合理設計課堂交流互動活動、注重翻轉課堂課后反饋評價，從而進一步實現預期的大學英語教學目標。因此，大學英語教學中引入翻轉課堂教學模式，具有重要的實際推廣價值。