基于工作過程導向的影視多媒體技術專業課程體系構建與實施

陳天鴻

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150081）

1 前 言

就像打地基蓋房子一樣，做任何事情之前都要有一個整體的布局與統籌管理，有一個清晰合理的規劃，高等職業教育也不例外。要想讓高職院校的畢業生可以在激烈的市場競爭中“脫穎而出”，擁有一定的社會競爭力，可以成功地從“大學校園”到“就業職場”進行完美轉換，專業課程體系的構建是其中必不可少的一個重要環節。只有從大局出發，以市場為導向，抓住時代的動向，科學化、合理化的構建專業課程體系，才能夠滿足新時期就業市場的需求導向，培養社會上所需要的技能型、應用型、復合型的高質量人才，做到所學專業與用人單位崗位要求之間的無縫對接。本文筆者就以影視多媒體技術專業為出發點，深入剖析是如何以工作過程為導向，堅持以培養高職院校大學生實踐能力與職業素養為終極教學目標，以“驅動式”任務模塊為中心，培養高職院校大學生成為實踐型、應用型、技能型的高質量社會骨干精英力量。

2 以“工作過程導向”的課程體系思路構建

工作過程導向，顧名思義就是指為了實現目標任務而采取的一種行為邏輯結構。落實到具體的表現形式就是將目標路徑進行拆分。將工作過程的每一個步驟分解為不同的行動區劃，以“工作過程”為導向，對學生進行實戰模擬。教學內容與課程體系完全是按照工作的具體流程順序，通過任務模塊對職業活動進行分析，這種課程教學模式完全是將理論與實踐“合二為一”，讓學生可以提前進入“工作狀態”，通過工作任務的實現，提升高職院校大學生的實踐能力與職業素養。這種課程體系設置，就是一個熟悉工作流程的“全過程”，可以讓影視多媒體技術專業學生在完成任務的同時，潛移默化的掌握應知應會的知識技能與要領，通過實際的操作，可以提升實踐綜合能力，可以融會貫通，舉一反三，夯實每一個工作過程的基本功訓練，不留知識點的死角，可以全方位，無遺漏的掌握實際工作任務的每一個具體的環節，力爭給影視多媒體技術專業學生創設一個360度仿真的工作環境，盡最大限度的提升影視多媒體技術專業學生的社會競爭力，在激烈的市場競爭中可以取得自己的一片天地。

3 專業課程體系構建探究

專業課程體系的構建不是“一蹴而就”的，也不是幾個人就可以獨立完成的，是需要一個整體協作，共同完成的過程，是需要一線影視多媒體技術專業的任課教師與行業企業的骨干精英力量共同努力的結果。只有兩者齊心協力，才能夠真正以行業要求為導向，切合實際的完成專業課程體系的構建工作，提升影視多媒體課程體系的優化與整合工作。

3.1 課程體系整體設計

眾所周知，影視多媒體技術專業是一個新興領域，也是目前為止市場需求量比較大的一個專業。那么，面對巨大的機遇與挑戰，我們如何引導高職院校大學生抓住新時代的機遇，贏得核心市場競爭力呢？首先，我們必須對市場做出準確地預測與分析，通過數據調研報告，對市場的需求，崗位的人才要求，未來的發展趨勢與愿景展望做出科學的判斷，因地制宜，確定最新版的影視多媒體技術專業人才培養方案。

另一方面，通過協同育人機制，與行業企業進行有效的對接，確定崗位的工作任務。通過工作任務，分解行動目標。然后，一線影視多媒體技術專業的任課教師與行業企業的骨干精英力量共同制定課程標準，將行動區域拆分為學習課程，以“工作過程”為導向，實現影視多媒體技術專業課程體系的重構工作。任課教師將工作任務進行加工、整理，重新設計課程內容，對課程進行科學的評價，從而實現影視多媒體技術專業課程體系的整體設計工作。

3.2 從工作任務到行動領域的轉換

首先,一線影視多媒體技術專業的任課教師與行業企業的骨干精英力量共同協作，對專業對應的崗位職業工作邏輯進行分析研究。通過任務的分解，分析要完成該任務模塊所需要掌握的知識點，然后將知識體系根據任務模塊的要求進行“二次加工處理”，重新進行知識體系架構的學習。然后任課教師與行業企業技術人員再根據任務的重合性與難易程度，設計出適合于本企業具體的工作任務。然后再根據完成任務所需要的知識點確定行動領域。

3.3 從行動領域到學習領域的轉換

第三點，具體來講就是一個由典型工作任務轉換為行動領域，再到學習領域的轉換過程。主要的表現形式是指根據高職院校學生的認知能力，將行動領域轉換成具體的學習內容。在完成工作任務的基礎之上，以“工作過程”為導向，進行知識與技能的雙向學習與分析，以期提高影視多媒體技術專業大學生的實踐綜合能力與職業素養。

3.4 影視多媒體技術專業課程內容的整合與優化

通過實踐教學，我們校企雙方通過科學的崗位分析，拆解為具體的工作任務，轉換為行動領域，在轉換為學習領域，通過一系列的過程，明確高職院校影視多媒體技術專業大學生應該掌握的職業技能以及工作流程，根據高職院校大學生的知識能力水平、認知程度、構建科學化、合理化的影視多媒體技術專業課程體系，讓大學生可以更快、更好的滿足用人單位的崗位需求。在課程教育教學改革的探索與實踐中，我們堅持以“工作過程”為導向，與有著豐富實戰經驗的行業企業人員密切配合，對職業崗位群的工作任務進行系統化的分析，最終歸納出各職業崗位典型工作任務，以期完成具體工作任務到行動領域的有效轉化。最后，再將行動領域所涉及的知識技能進行優化整合，實現行動領域到學習領域的轉換。

3.5 基于工作過程的學習情景設計

學習情境是學習領域的具體表現形式，旨在通過具體的工作任務情境，提升高職院校學生學習的濃厚興趣，激發學生的學習熱情與主觀能動性，俗話說，興趣是事情成功的“不二法寶”，所以說，學生的興趣對于提升學生的課堂學習效果可以起到事半功倍的作用。影視多媒體技術專業的一線任課教師可以遵循以“工作過程”為導向的原則，從實際的工作出發，可以解決理論與實踐相脫節的現象，提升高職院校大學生的實踐動手操作能力。這樣可以將工作任務中的某一具體環節都應用于以工作過程導向的教學過程中，最大限度的實現理論與實踐的完美結合，提升多媒體技術專業學生的核心就業競爭力。

4 結論

綜上所述，以“工作過程”為導向的專業課程體系建設的完善與優化勢在必行，是當前高職院校職業教育課程改革不可獲取的重要組成部分。我們一線任課教師應該遵循以“工作過程”為導向，積極與行業、企業技術人員有效配合，理論與實踐相結合，在完成具體的工作中潛移默化的提升學生自身的專業技能與職業素養，促進高職院校職業教育課程改革的順利發展。