基于鄉村振興的卓越農林人才培養思考與實踐
——以浙江農林大學林學專業為例

蘇小菱，黃堅欽，林海萍

（浙江農林大學工程學院1林業與生物技術學院2浙江，杭州 311300）

1 背景與意義

2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表回信，寄語全國涉農高校廣大師生要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，并強調“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才”。此次回信在高等農林教育發展史上是史無前例的，具有里程碑意義。總書記從實現中國現代化的戰略全局高度，強調中國現代化離不開農業農村現代化，指出農業農村現代化關鍵在科技、在人才。黨的十八大以來，習近平總書記對“三農”問題多次調研、講話，強調農業農村人才是強農興農的根本。黨的十九大報告中提出了鄉村振興戰略，中央農村工作會議對新時代實施鄉村振興戰略描繪了具體的路線圖和時間表。為推進實施鄉村振興戰略，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，教育部、農業農村部、國家林業和草原局發布《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕5號），提出培養“懂農業、愛農村、愛農民”的一流農林人才[1-3]，為我們做好新時代農業農村人才工作指明了方向。

林業建設是三農工作的重要組織部分，是全面建成小康社會的重要內容，是生態文明建設的重要舉措，是實施鄉村振興戰略的重要基礎，事關國家經濟社會可持續發展的根本性問題。隨著國家社會經濟的快速發展和現代技術的快速融入與開放，以及人們對生態宜居、產品健康等美好生活要求，迫切要求高等學校在專業辦學中主動適應新時期產業發展新要求，培養具有現代林業經營能力和責任擔當，既能守住綠水青山，又能變綠水青山為金山銀山的卓越創新型人才。浙江農林大學積極響應國家政策，其林學（含森林保護方向）專業獲得了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業，有序推進了卓越創新型林業人才培養的教學改革，通過60余年的辦學積累，形成了以培養適應現代林業技術創新，具有新型林業經營主體意識和國際視野，“愛林業、懂技術、善經營”的拔尖創新型卓越農林人才為目標的培養方案；并從5個維度引導和鼓勵學生關心、關注“三農”工作，構建“堅持一個中心，注重二個結合，把好三個關口，突出四種模式，強化五大保障”的“12345--人才培養體系”，激勵學生不斷提升服務本領與技能，踴躍投身鄉村振興偉大事業，把學業初心寫在助力鄉村全面振興的大道上。

2 主要做法

2.1 堅持1個中心

本項目充分利用林學浙江省一流學科資源與國家特色專業建設優勢，夯實培養卓越農林人才的基礎條件。堅持“立德樹人”根本使命，緊密對接現代林業創新驅動發展新要求，以著力提升學生創新意識、創新精神和創新應用能力為中心，完善人才培養方案，改進培養模式，著力培養“愛林業、懂技術、善經營”的拔尖創新型卓越人才。

2.2 注重2個結合

2.2.1 科教融合，將科研優勢轉化為教學優勢。教學的實施主體在于專業，科研的實施主體在于學科，為了促進科研反哺教學，學校在林學領域率先實施“學科專業一體化”建設方案，學科負責人兼任專業負責人，學科經費同時支持專業建設和人才培養，將林學浙江省一流學科（A）的科研優勢轉化為教學資源優勢。并在學科建設經費中，專門設立鼓勵、支持本科生出國訪學資助資金和創新項目申報與成果獎勵基金，出臺了《浙江省林學一流學科優秀學生國外訪學資助管理辦法》、《浙江省林學一流學科學生科技成果獎勵管理辦法》等文件。除了利用好體制機制上的優勢，學院還執行“教授班主任”制度，選拔該專業、學科領域中具有高級職稱的老師擔任學生班主任工作，負責指導學業規劃、創新意識和創新思維的培養。同時，選派年青教師，擔任副班主任，協助教授班主任共同做好學生的引導，以更好、更全面地引導學生成長成才。

2.2.2 產教聯合，將行業創新轉化為教育創新。多年來，先后與浙江虹越花卉有限公司、浙江森禾種業有限公司等知名企業簽署互利雙贏的人才培養“合作協議”。通過“頂崗實習”和“開放式現場教學”活動，讓學生動手參與企業生產或業務操作流程等相關工作，從中掌握相關的技術和方法，提升理論知識在實踐中的應用，提高創新實踐能力。并通過向企業“分期式派遣”和“訂單式輸送”專業學生的模式建立長期合作機制。聘請農林政策研究專家、企業家、工程師、高級管理師來校開設“創新講壇”，緊密對接國家和地方發展戰略，與政府、研究機構和企業等聯合，通過智政啟農、科技服務、人才培養的“三位一體”合作模式積極組建“鄉村振興研究院”，為學生感受科技創新力量，提升創新意識和參與創新研究提供了更好更新的平臺[4-5]。

2.3 把好3個關口

2.3.1 吸引優質生源，把好入口關。近幾年，學校先后通過積極爭取浙江省政府財政補助政策，將林學等涉農專業作為普通類提前錄取并實施免學費入讀；實施“三位一體”招生改革；與加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）合作舉辦林學專業本科教育項目；與麗水職業技術學院聯合承擔定向基層林技人員培養工作，定向招收事業編制林學專業聯合培養大學生等多種途徑和形式，很好地吸引優質高中畢業生報考林學專業。

2.3.2 全方位育人，抓好過程關。出臺《本科生導師制實施辦法（試行）》和《本科生導師工作考核辦法》。通過實施“五導結合”的“現代師徒式”導師制，明確導師就是學生的“監護人”，是“師傅”，做到“思想引導、生活教導、學業督導、實踐輔導、就業指導”，并負責學生的創新意識培養到創新技能訓練的整個成長過程。

2.3.3 高質量就業，收好出口關。除了成立專職化的就業指導與服務團隊，開設就業指導課程，安排日常的校園招聘會，承辦浙江省高校畢業生農林水利類專場招聘會，學校還為學生提供多維度多層次的創新實踐服務。成立村官學院，為學生基層就業提供免費課程和專題輔導；成立創新創業實踐班，為學生提供創新競賽輔導和創業項目孵化與實訓指導；成立校內外專家輔導團，為學生的出國英語、研究生考試課程做輔導；成立“本碩互助社”和“考研俱樂部”，營造濃厚的學術創新氛圍。

2.4 突出4種模式

2.4.1 小班化教學模式。為了保證教學效果和質量，學校不僅在招生規模上科學設定數量，而且在教學上通過設定模塊方向（城市林業、森林經營與管理、森林植物檢疫與保護）的方式，全部實行小班授課。在教學中，為學生提供數字互動、虛擬仿真等開放式的教學空間；在教學內容和教學方法上，充分應用現代化的教學手段，開展翻轉課堂，開放精品在線課程，線上線下“金課”和虛擬仿真課程，強化學生自主創新學習意識與能力。

2.4.2 國際化辦學模式。學校注重國際合作與開放辦學，科學拓展學生的國際視野，在中外合作辦學項目課程中有三分之一以上的課程由外籍教師授課；學校還與加拿大阿爾伯塔大學、美國明尼蘇達大學克魯克斯頓分校、芬蘭赫爾辛基大學、瑞典林奈大學等世界知名學校開展“2+2、3+2”等合作辦學，并部分支持農林生物和環境類專業學生攻讀碩士學位。更值得一提的是，學校申請獲得了由國家留學基金委和浙江省財政全額支持的留學項目——美國加州大學戴維斯分校優本生項目，還開拓了暑期游學和赴美帶薪實習等合作項目，均獲得學生和家長的青睞。

2.4.3 團隊化培養模式。在一年級學生中就開始建立以導師為核心的“本研1+1”互助平臺，構建“導師-研究生(博士)-本科生”多階層的“導學團隊”，有效融合本科生與研究生的培養與管理，開辟了團隊育人的新途徑。在互助平臺中，研究生在協助引導本科生確立大學學習目標、傳授學習經驗、提升實驗操作技能等過程中發揮良好作用；本科生在參與到研究生的科研工作中形成良好的科研創新思維，確立考研志向。有效拉長了科研訓練的時間，推動了本科教育與研究生教育的銜接。

2.4.4 項目化教育模式。為了培養學生的團隊意識，提升學生的創新思維能力與創新實踐能力，學院實施“項目制”人才培養辦法，鼓勵老師增加提供滿足不同類型學生需求的開放性項目，實行導師團隊成果考核制，促進科研反哺教學；設立了創新創業指導中心，成立大學生生命科學研究社，鼓勵老師遴選和指導學生進行項目孵化并向外推薦參加各類學科競賽項目。

2.5 強化5大保障

2.5.1 平臺保障：學校擁有完整的林學類專業學生創新訓練教學體系，能充分滿足不同類型和不同需求的學生開展各類創新訓練與實踐活動。擁有省部共建亞熱帶森林培育國家重點實驗室、國家木質資源綜合利用工程中心、森林碳匯國家工程技術中心、亞熱地森林資源培育與高效利用學科創新引智基地、竹業科學與技術省部共建教育部重點實驗室等科研創新平臺；擁有天目山國家級大學生校外實踐教育基地、林學類國家級實驗教學示范中心等國家級本科教學實驗平臺；建立了《植物學》數字互動實驗室。同時，擁有潘母崗教學科研基地、生物類綜合實習基地等實習基地實踐平臺。

2.5.2 組織保障：為了強化人才培養工作中的制度實施與組織力度，學校成立教學質量監控與評估中心，引入先進的管理模式，對特色專業建設點的內容和指標進行監控與評估，確保特色專業人才培養取得成效并達到既定目標。同時，在校院兩級教學指導委員會的基礎上成立了林學專業建設領導小組，跟蹤建設進度和培養質量。還成立了林學中加合作辦學項目建設指導委員會和工作小組，對該項目建設過程中的各個環節進行指導、協調及監督，保證國際化辦學質量。

2.5.3 制度保障：為了優化課程改革，保證課堂效果，學校出臺了《浙江農林大學優質課程（課堂）評估辦法》，開展課堂質量監控與優質課程獎勵。制定了《重點專業建設實施辦法》、《重點專業評價指標體系》，建立了完善的重點專業申報和檢查評估制度，保證專業建設的進度和質量。還充分利用林學專業一級碩、博士學位點的優勢條件，制定本-碩-博直通政策，為高層次人才培養創造必要的條件和途徑。

2.5.4 隊伍保障：為了強化人才培養工作隊伍建設，學校創新本科教育教學體制機制，堅持一流引領，實施院長主管本科教學的隊伍改革，并通過定期召開教學工作例會、每學期舉辦院長抓本科教學工作匯報會等強化隊伍責任。實施了學科專業一體化建設綜合改革，學科負責人兼專業負責人，讓抓專業建設和本科教育成為學科建設的核心任務；明確每一位教授至少主講一門本科課程；任課教師全部具有博士學位和一定國外留學經歷。實施教學管理專業化和隊伍職級提升政策，將二級學院教務和教學崗位分設，并從職員崗評為主管崗，有效保障了管理隊伍的穩定性和工作積極性。

2.5.5 經費保障：學校對林學特色專業建設項目和林學專業卓越人才培養投入充足的經費，并對投入經費的使用作了詳細的規劃，全部落實到項目建設實施當中，并提供配套資金用于項目建設，并在林學一流學科（A）建設經費中預算了充足的人才培養獎勵經費，保證林學特色專業卓越人才培養工作的良好運行。

3 培養成效

3.1 學生創新意識有效提升。近年來，本科一年級學生100%加入了“本、研1+1”互助平臺，積極地成為了創新團隊的觀學者或者小助手；二年級學生100%進入實驗室或參與教師的科研項目，并逐步開始申報校、院創新項目和參加競賽活動。在教師的帶領下，學生參加學術交流活動也明顯增多，同時，近五年來培養的350余名林學類專業本科生100%參加了學院或教師團隊組織的學生學術沙龍活動，有147名學生在校園內做學術交流報告。五年來，畢業班學生考研（含出國深造）率均超過50%。

3.2 林業工作的使命感增強。五年來，學生利用假期組織了87支社會實踐小分隊，共400余人次在導師的帶領下分赴貴州、福建、安徽、浙江等省的30余個縣、市開展“三下鄉”活動，圍繞生態環境治理、美麗鄉村建設、林業產業發展等主題開展調研和技術服務，積極服務“兩山理論”和“鄉村振興”戰略。同學生們在實踐中受到了教育，增長了才干，激發了他們更好地將理論與實踐相結合，從而更好地為“三農”建設貢獻青春力量。而且多個團隊和個人事跡突出，獲得了省級先進集體、先進個人和優秀調查報告等榮譽。

3.3 學生創新思維不斷開闊。五年來，學生第一作者發表核心論文43篇，其中SCI論文11篇；在大學生創新創業大賽中獲得省部級及以上獎項21項，培養和孵化了省部級及以上大學生創新創業項目17個，培養的學生連續獲得全國林科優秀畢業生、梁希優秀學子等榮譽。

卓越農林人才培養是一項系統工程，也是一個與時俱進的過程。我們貫徹落實全國教育工作大會精神，秉持以本為本、持續發展的新理念，深耕綠水青山，扎實推進新農科建設，推進在課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，努力培養農林產業新形態的創造者、引領者和支撐者，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐。