基于藝術人類學視野下的中小學美術課程鄉土資源教學實踐與研究

程新元

（玉林師范學院，廣西玉林 537000）

前言

當前的基礎教育課程改革，在文化上強調主流文化與本土文化并存。鄉土美術課程富含傳統文化特色，在課程中引入鄉土美術，也就是變相地傳授傳統文化，傳承民間美術的樣式和技法；另一方面，鄉土美術課程資源的材料來自于鄉土，將其作為課程資源能夠豐富美術課程的內涵，使一些新的題材、材料、方法補充到美術課程中，從而擴大美術教育的效益。同時，由于鄉土美術大多取材于當地，有助于因時因地制宜開展美術教學，使得農村和邊緣地區的學生同樣擁有享受美術教育的權利，感受藝術的惠澤，從而在一定程度上實現教育公平。

隨著課程改革的深入，人們越來越深刻地認識到，鄉土資源對于課程改革的重要性，如果沒有合理的利用與開發，基礎教育課程改革的目標就難以實現。目前，困擾農村大多數中小學的困難仍很多，課程資源的缺乏就是其中的一大障礙。因此，課程資源的利用和開發，是新課程改革推進的一項重要任務。歷史知識與社會認知等可以從教科書中獲得，但美術課程資源的獲得途徑可以更寬，而且更加有效。近年來，課程資源的開發與利用范圍越來越廣，“鄉土資源”也逐漸進入人們的視野范圍。相對于城市，農村地區的經濟、文化比較落后，很多農村乃至更偏遠的山村根本沒有健全的文化設施，農村中小學美術教學由于受地域、經濟和文化的制約，無法根據美術課本知識內容開展常規教學，導致農村學生無法充分享受到美術課帶來的樂趣。一方面，基礎硬件設施資源嚴重不足，如場地缺乏、媒介單一、設備陳舊等；另一方面，其它資源如圖書、教學耗材等就目前而言少之又少，這些情況，直接影響到農村中小學美術課堂教學內容的實施和效果。鄉土風景秀麗、民風民俗異彩紛呈，課程資源十分豐富，充分開發和利用鄉土資源優勢，對于解決農村中小學美術教學的短板具有重要作用。

1 鄉土美術課程資源的概念和分類

1.1 鄉土美術課程資源的概念

鄉土美術課程資源是指在一定區域內特別是具有當地的特色的能夠為美術課堂教學帶來一定作用的自然資源和反映群眾審美心理并且帶有積極教育意義的人文資源等。它體現在自然資源和文化資源等方面，自然資源包括地理山川，自然景觀等。而人文資源則主要包含民風民俗，傳統文化等。“鄉土”既是一個地域概念，又是一個社會概念，伴隨著社會的發展變化而產生變化。如當地的文物古跡、民俗風情、自然景觀等。

1.2 鄉土美術課程資源的分類

1.2.1 自然資源：指的是一定區域內自然物質資料，如花草樹木、山川礦石等自然資源。

1.2.2 人文資源：主要指的是歷史上形成的具有區域特色的文化資源，如服裝與服飾、剪紙、印染、織繡、陶藝等。

2 中小學鄉土美術資源教學現狀

費孝通在《鄉土中國》中說：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的?！备鞯馗鶕?999《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發的積極探索。學校課程“本土化”為鄉村中小學美術課堂教學實現美術教學目標提供了可能。

目前的鄉村中小學的美術校本課程開發仍然存在忽視“本土化”的資源開發，一些學校對于課程鄉土美術資源開發意識不強和能力不足，加之一些鄉村中小學缺乏專業的美術師資力量，教師對美術課程認識不足，甚至一些科任教師缺乏必要的美術專業知識技能和職業素養，不能很好地完成美術課程教學目標，不利于學生德智體美勞全面發展。隨著鄉土文化熱的興起，鄉土美術資源對于中小學美術課堂教學活動的重要性逐漸被人們認識。越來越多的鄉土美術課程資源逐漸被引入中小學美術課堂教學，受到廣大師生以及家長的歡迎。就筆者近些年來到中小學教學一線指導教育實習發現，一些學校針對鄉土美術課程資源開發，引入并實踐了將當地鄉土資源結合美術課堂教學，而且美術課堂教學也取得了較為滿意的效果。

3 鄉土資源引入中小學美術課堂教學實踐

3.1 芭茅稈、稻桿等鄉土資源引入小學美術課堂教學實踐

作為一節低年級學生的“造型·表現”課，在教學活動中，需要發揮學生的創意潛能和培養學生的創新能力，使學生在學習中得到鍛煉和提高。為了達成教學目標，教師的命題主要采取開放式，引導學生大膽想象，培養學生的形象思維能力。分別從材料的形狀、顏色、質地等進行。筆者所指導的學生實習學期為秋季期，正逢農民收稻谷之際，加上是一所鄉村學校，在放農忙假的幾天里，筆者所指導的實習生給所任教的班級學生布置了農忙假動手作業，要求每個學生收集一定數量的芒草或稻桿，回校的時候在美術課時將這些材料帶到課堂上來，結果班里的小孩出奇地配合，有個調皮的男生還抱了一大堆過來。課堂上實習生讓學生發揮想象力，利用芒草和稻桿隨意搭建他們喜歡的東西。課堂異?；钴S，孩子們奇思妙想，有的擺成了自己喜歡的水果圖案；有的做成了扇子；有的模仿農村家里的老太編成了蒼蠅拍；還有的搭建成簡單的房子，還拿廢紙給它糊上成了墻。在生生互評和教師點評環節，孩子們一改平日羞澀不敢發言變得踴躍舉手發言。課堂氣氛非?；钴S，以至于鈴響了還不愿意下課，看得出他們從內心里對這堂美術課的滿意，也對下次的美術課充滿了期待。而這堂美術課之所以獲得巨大成功，完全得益于在美術課堂中引入了鄉土資源，激發了學生的學習興趣。

3.2 將野外寫生引入小學美術課堂教學實踐

農村學生經濟條件不是很寬裕，他們并不能像城里的學生那樣能去到很遠的地方寫生，很多鄉村學校的美術老師也是苦于沒經費，只能呆在課堂隨便畫畫。但是，不管是多偏僻的農村，都不會缺乏美的東西。距離筆者所指導的實習生任教學校小學不遠的地方就有一大片草莓地，那是專門供游客和郊區游的人自行采摘的，老板也是當地的村民，他的小孩也在該小學讀書，他自然是非常支持老師帶學生到他的地里寫生的，一則宣傳、帶旺人氣，二則村里很多家長買了他這個人情，何樂不為。在美術課前一天，實習生就讓孩子們事先準備好一塊硬紙板和一些簡單的必需品，美術課開始之后由實習教師將學生帶到草莓地，親臨其境到地里讓孩子們非常興奮。實習教師將畫板擺放好，端坐在田埂上認真的畫起來，孩子們見狀也停止了打鬧和跑動，學著其模樣圍坐在田埂上認真的畫起草莓。遠遠看去，田埂上圍坐著的一個個稚嫩的孩子已經是一幅美麗的畫卷，很多來采摘草莓的游客不禁拿起相機拍下這難得一見的情景。課后，收上來的作品也是出乎我的意料，孩子們畫的作品并不是書本上草莓的例圖那樣的規整和單一，孩子們畫的草莓形狀千奇百怪，顏色也是紅、綠、白皆有，都是草莓的真是寫照。通過這次的野外寫生活動，很好地鍛煉和培養了同學們的觀察力，發揮了他們的主觀能動性,增強對美術的興趣，進一步提高學生的審美能力。

3.3 講鄉土景觀、人文引入小學美術課堂教學實踐

美術作為一種視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息。如何將當地的自然風光、人文景觀等引入美術課堂，使學生在欣賞自然風光和人文景觀時提高自信心和愛國主義情懷，進而激發他們學習的興趣。為此，筆者指導的實習生利用周六、周日，在當地尋找具有代表性的鄉村自然風光和人文景觀，并拍照制作成PPT在美術課堂中展示給學生，學生們顯得非常感興趣，因為這些是他們熟悉和見過的東西，只是他們自己也沒留意道，經過實習教師的介紹后會變得如此神奇，課堂上學生們也是踴躍地站起來解說圖片是哪里、哪里，有的甚至說出了圖片背后的歷史故事和神話傳說等。通過這些圖片的展示以及介紹解說不僅讓學生以全新的心態欣賞鄉土美術文化，感受鄉土美術文化的濃濃氣息，更讓他們對自己身邊的鄉土美術產生了濃厚的興趣。

3.4 將當地的農民藝術引入美術課堂教學實踐

實習教師將農民藝術家引進了美術課堂教學，按照事先讓學生們準備好的各種紙張和剪刀，老太熟練地在課堂上給學生們進行演示，雖然她并不善于言表，但是，手法嫻熟明確，實習教師的在旁邊做起了助教，幫助老太進行解說。就這樣，利用一堂美術課的時間完成了幾幅較簡單的剪紙，學生們有的把自己的作品貼在書本扉頁，有的拿回家給自己的父母展示，深受學生歡迎。通過引入農村藝術家，不僅使學生學習的內容多元化，又使得學生們對傳統的非物質文化遺產的認識更進了一步，對于非物質文化遺產的保護的傳承具有一定的作用。

4 中小學美術課程引入鄉土資源應注意的問題

要開發和利用鄉土美術課程資源，從總體上說必須注意處理好其可行性、合理性、有效性。因時因地制宜地挖掘鄉土美術課程資源，將具有地方特色的人文資源與自然資源引入中小學美術課堂教學具有重要意義。在引入鄉土美術課程資源時應挖掘和巧用農村生活素材。由于中小學美術教科書的編撰具有總體性的指導作用，不可能照顧到每個地方的實際，因此，美術課本上的素材或多或少存在一定的局限性。為了彌補教科書的局限，鄉村美術教師需要根據本地本校的實際，在以教材為依據的前提下，開發鄉土校本課程，通過分析情況課本結合當地鄉土資源實際，做到善于發掘現有資源，巧妙地利用校內外的鄉土資源來彌補和豐富美術課堂教學，既包括對教科書進行創造性的處理，又就地取材將鄉土資源替換教科書中難以實施的教學內容或教學材料。鄉村隨處可見的山水、田園、山野、鳥獸、花草、樹木、農舍、家禽等資源，相對于城市學校具有無法比擬的優勢，因此，教師要善于用發現的眼光來挖掘這些優勢資源彌補農村中小學教學條件的不足之處，并結合學生已有的知識經驗、興趣愛好，因地制宜地開發課堂外的美術課程資源，以豐富農村美術課程資源的內容和形式。

5 結語

鄉土美術課程源于自然、親近生活，教學內容與當地自然和生活相互融合相互滲透。利用鄉土美術在城市中教學能使城市里的學生對自然的樸素和美感有更多的認識與體驗，同時也是學生認知回歸自然、認同鄉土的有效途徑。鄉村美術教學不是死板的只能由美術老師按美術課本上課的教學，在教學中，只有大膽開拓的教學才能打開孩子心扉，不趨附和依賴課本和課堂，不局限于學歷的高低來評論老師。只有將教師的教學思想與當前新課程改革的理念相結合，充分、合理地利用鄉土資源，把《美術課程標準》的理念轉化為教學實踐，才能真正意義上的利用和開發鄉土校本美術課程。鄉村教師可以將自然資源素材和人文知識引入美術課堂進行低成本教學，既可以使學生感受到身邊人文、歷史、事物的文化，又培養學生發現美，感受美，創造美的能力。教師綜合利用當地環境中的自然資源、人文資源等，積極開發與利用具有鄉土特色的美術課程資源，做到因地制宜、善于發現，才能形成具有地方特色的鄉土美術校本課程。