以能力需求為導向分析高職物流管理專業課程結構改革模式

李一輝

（長江職業學院，湖北武漢 430074）

1 能力需求導向的物流管理專業課程建設的必要性

在傳統課堂中，教師總是按照知識體系的內在邏輯結構向學生傳播知識，學生將老師在課堂中傳授的知識記牢固，并通過課程考試后，便順利完成了課程教學任務。無論是實踐教學，還是實習，僅僅是對課本知識進行驗證，或者是對課本知識的擴展和延伸。顯然，這種課程體系過于重視知識的傳授，不重視培養學生的實踐能力，導致學生的工作能力較低，無法勝任工作崗位。高職院校課程體系的不合理性主要表現在如下三個方面：一是當前的課程體系不重視培養學生的實踐能力，導致課程目標脫離崗位需求；二是偏重理論知識，忽視實踐教學，導致學生的應用能力不高；三是缺乏明確的培養目標，人才培養方案與實際需求不統一，缺乏正確的課程導向，學生學習沒有明確的目標，學習熱情不高。

2 物流管理專業人才能力需求的內容分析

高職院校物流管理專業的人才培養目標是培養能力型、應用型、崗位型高素質人才，具體來講，高職院校要培養掌握扎實經濟管理理論、物流管理理論，掌握先進的物流管理技術的德才兼備型人才。另外，物流管理專業人才的要具備良好的專業能力，如物流作業能力、物流系統規劃能力以及物流業務管理能力等，這樣才能從事一系列物流操作與管理工作，才能滿足倉儲、采購、加工、配送、信息處理、規劃與設計物流系統等各個崗位的工作需求。

根據物流管理工作崗位的人才需求，物流管理專業人才應具有如下要素：

第一，掌握扎實的物流管理基礎理論，了解供應鏈各個環節的工作要求，具備物流系統規劃、組織管理以及業務運作等方面的知識，只有掌握扎實的物流管理相關知識，才能在實踐中勝任相應的工作崗位。

第二，掌握物流管理專業知識和工作技能。物流管理人才要掌握物流管理相關技術以及實踐能力，能夠完成優化物流系統、運營各項物流業務等。物流管理人才與其他領域人才的主要區別是物流管理人才應該具備較高的操作技能，必須具備良好的實踐動手能力。另外，物流管理人才還要善于發現問題，能夠在最短時間內對問題做出正確的判斷，并能夠利用自己掌握的理論知識和實踐技能解決問題。

第三，身心素養必須良好，還要形成良好的團隊合作意識。大部分的物流人才在物流操作層面的崗位工作，常常需要一個團隊或多個部門之間的寫作才能完成規劃和設計物流系統等工作。這些操作層面的工作崗位對從業人員的要求較高，要求必須具備四個方面的能力，分別為專業能力、通用能力、崗位技能和綜合素質。專業能力，指的是能夠完成標準化物流工作的能力，如管理物流供應鏈的能力，優化物流系統的能力以及創新物流業務的能力等；通用能力指的是一般工作能力，如數據處理能力、物流業務分析能力、搜集物流業務信息的能力等。

3 構建能力需求導向的物流管理專業的課程結構改革實施策略

3.1 改革教學方法

課程目標主要通過教學方法和教學手段來實現，因此，高職院校要按照培養學生職業能力的要求改革教學方法，在教學中靈活采用多種教學方法，如校外實踐法、游戲模擬法、案例法、項目驅動法等。高職院校還要注重將現代化教學手段應用于教學過程，如合理運用多媒體技術可以激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解。

3.2 完善評價體系

衡量職業能力培養目標實現程度的兩個指標是學生掌握課程內容的程度和在工作崗位中的表現。根據這一點，可以構建起包括考核學生在校學習情況和職業發展狀況在內的綜合評價體系。評價學生校內學習情況時要突出實踐操作層面的能力考核，重視考核學生的學習過程，注重培養學生的實踐能力。評價學生的工作崗位時要加入企業在課程評價中的作用，建立起職業能力評價反饋體系，以便及時調整課程體系中的不合理之處。

3.3 搭建實踐平臺

實踐操作能力在應用型物流管理人才的職業能力中占有重要地位，必須重視培養學生的實踐操作能力。學生在校內學習中主要通過參加實訓基地的實踐活動來提高實踐操作能力，在參與過程中，學生的創新能力、團隊合作能力等也隨之得到提升。高職院校要充分發揮校內實訓場所、企業實訓基地以及公共實訓基地在培養學生實踐操作能力中的作用，為學生提供多種實踐平臺，促進人才培養。