素質(zhì)教育視域下哲學專業(yè)人才培養(yǎng)策略

李佳芮

（中國計量大學，浙江杭州 310018）

引言

伴隨我國高等教育體制的不斷改革，以及國家大力支持發(fā)展哲學的社會背景下，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了一定成效。但在素質(zhì)教育方面仍存在許多不足，因此，哲學系專業(yè)人才培養(yǎng)需要得到高度重視，并對出現(xiàn)的問題進行認真思考。通過素質(zhì)教育提升學生綜合素養(yǎng)，在不斷改革中構(gòu)建新型教學模式，調(diào)動學生課堂學習積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而更好地適應社會體系改革對專業(yè)人才的需求。

1 素質(zhì)教育視域下影響哲學專業(yè)人才培養(yǎng)的因素

通過多年研究發(fā)現(xiàn)，新時代背景下出現(xiàn)了許多新的影響因素，造成了哲學專業(yè)人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進而導致哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)為：首先，信息時代的到來，不斷提升了對于人才培養(yǎng)模式的要求，引發(fā)了許多新的問題，因此，要求將哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行徹底轉(zhuǎn)變。其次，學科交叉的加快，隨著各個學科部門相繼獨立，學科之間分工越發(fā)清晰化。最后，是受到市場經(jīng)濟的制約，市場經(jīng)濟在社會發(fā)展中起到了至關重要的作用。因此，在市場經(jīng)濟體制下哲學人才培養(yǎng)必須考慮其影響和制約條件。基于素質(zhì)教育視域下，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應考慮多種外部因素影響。

2 素質(zhì)教育視域下哲學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

2.1 哲學專業(yè)觀念較為封閉

受到蘇聯(lián)模式影響，我國哲學人才培養(yǎng)觀念十分具體化，主要強調(diào)哲學專業(yè)的獨特性，是具有獨立思想的體系。所以，在進行人才培養(yǎng)模式設計過程中，各部門在此過程中均各自為政，將哲學與其他專業(yè)進行了劃分，構(gòu)建了一道難以逾越的鴻溝。通過幾十年研究表明，哲學雖具有一定獨立性，但在發(fā)展過程中始終無法與其他專業(yè)分化，這種傳統(tǒng)封閉的哲學專業(yè)觀念模式雖已進行創(chuàng)新，但仍未被徹底改革。

2.2 忽視以學生發(fā)展為中心

最好的人才培養(yǎng)模式，應以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為立足點，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會市場需求的專業(yè)型人才。在這樣的市場背景下，應將學生放在培養(yǎng)模式中的主導位置，并在培養(yǎng)過程中貫徹落實。許多高校在人才培養(yǎng)過程中均清晰此觀念，但在培養(yǎng)過程中并未落到實處。僅僅在理論觀念上認識到能力培養(yǎng)的重要性，但在具體教學中并未制定可行性措施，學生能力培養(yǎng)并未得到應有的重視和保障。因忽視了哲學能力培養(yǎng)的重要性，因此，在學生哲學論文寫作中并未提供有效幫助。教學模式仍以教師為主導授課，課堂中缺少互動和探討，學生主體位置沒有得到充分體現(xiàn)，缺少完善的教學機制。

2.3 課程設計觀念較為落后

我國哲學培養(yǎng)課程體系較為單一，相比西方發(fā)達國家較為滯后，在課程設置等方面缺少完整的規(guī)劃。許多新興網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體教學沒有發(fā)揮充分的作用，教師在課程設計方面仍以理論知識為主，在設計時忽略了課程群的重要性，沒有提升到一定高度。設計出的課程無法滿足學生學習需要，課程內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺少新奇和多樣性，新的教學體系沒有發(fā)揮作用，教學改革觀念更新速度緩慢，無法適應發(fā)展的需要。

2.4 考核評價方式傳統(tǒng)單一

近幾年，我國哲學體系在根據(jù)時代發(fā)展需求，積極改革和創(chuàng)新，引進了先進的理念，實行了綜合的評價體系。但是，目前許多高校哲學系教師缺少足夠的經(jīng)驗，在綜合評價運用方式上較為生疏，缺少系統(tǒng)性的培訓。因此，這種綜合評價方式在哲學中運用流于形式，經(jīng)常會出現(xiàn)不夠客觀的評價，沒有達到學生的滿意度，導致此評價體系無法得到推廣和廣泛運用。目前我國哲學系考核仍采用傳統(tǒng)的封閉考試為主，因此，學生的學習情況只能通過試卷成績呈現(xiàn)出來，成績較好的通常是理論知識記憶比較扎實的學生，這與哲學系評價體系不吻合。

3 素質(zhì)教育視域下哲學專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略

3.1 革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

基于學校整體人才培養(yǎng)體系下哲學系的教學改革才具有可行性，但對于獨立的哲學系而言，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要通過學校總體形式進行呈現(xiàn)。哲學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，必須將部分基本制度以及傳統(tǒng)理念進行重新安排。例如，推行“三三制”教學法應用于哲學培養(yǎng)體系改革，通過課堂模式轉(zhuǎn)換從根本上將培養(yǎng)模式徹底改革，若不通過新型教育模式進行改革，我國哲學系專業(yè)人才培養(yǎng)計劃無法順利推行。強烈的教育改革理念需要有實際支撐才能貫徹落實，缺少合理規(guī)劃的培養(yǎng)模式無法長久維持。然而，通過將理論教學、案例教學以及實踐教學，按照“三三制”教學法時間占比進行合理分配，能有效解決受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式影響所出現(xiàn)的問題，將哲學系專業(yè)人才培養(yǎng)策略進行徹底革新。

3.2 重視學生主體地位

哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，應立足于“培養(yǎng)什么樣的人”作為基本改革理念。無論從社會需要方面而言，還是哲學系學生就業(yè)發(fā)展而言，對于哲學的普通從事者角度出發(fā)，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)，應將邏輯思維作為重點培養(yǎng)對象。在課堂中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生面對實際中復雜的問題進行理性分析，在進行理論宣傳時能夠全面分析，培養(yǎng)專業(yè)復合型人才。將傳統(tǒng)的理念革新之后，課堂將以學生作為主體，教師作為教學主導，開展哲學專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。只有將培養(yǎng)學生綜合能力作為教學出發(fā)點，通過課堂實踐等多種方式鍛煉學生邏輯思維以及綜合能力，才能培養(yǎng)出具有專業(yè)水準以及較強實踐能力的哲學系人才。

3.3 構(gòu)建新型課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)模式想要有效開展，需要構(gòu)建新型的課程體系，將課程建設作為主要改革方向。近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及多種新型課堂教學模式逐漸得到了廣泛推廣，并取得了一定的效果和成績。許多教師對此新型教學模式具有強烈的認同感，通過新型課程能夠激發(fā)學生學習熱情，也在一定程度上激發(fā)了教師對改革的向往和熱情。通過引入先進的教學模式，構(gòu)建完整并具有一定新意的課程體系，改革傳統(tǒng)老舊單一的教學模式，進行哲學專業(yè)人才培育。教學改革以及新型課程體系的構(gòu)建，都需要一定的時間沉淀和適應，需要通過穩(wěn)定的改革和構(gòu)建方式，實現(xiàn)新型課程體系構(gòu)建，優(yōu)化課堂成果。

3.4 改革傳統(tǒng)考核方式

教學考核是哲學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要構(gòu)成部分，因此，教學考核體系改革是專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主導方向。教學考核是一把雙刃劍，一方面，能夠推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革順利進行。另一方面，教學考核在一定程度上阻礙教學改革。新型教育改革體系中，將學生放在了課堂教學的主體位置，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的核心。因此，想要在教學體系中貫徹落實綜合評價制度，需要教師和學生的共同努力，增強對教師理論知識以及綜合素養(yǎng)培訓，通過學生進行擴散和宣傳，進而有效提升考核制度的公平性以及客觀性，通過促進考核制度改革，增強學生綜合能力。通過革新傳統(tǒng)考核方式，提升教學成果以及師生滿意度，使教師以及學生對教學模式改革產(chǎn)生認同感，進一步為培養(yǎng)高質(zhì)量哲學專業(yè)人才奠定良好基礎。

4 結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育視域下，通過教學改革是提高哲學系人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略。哲學教育在發(fā)展過程中，應不斷適應社會發(fā)展需要，不斷革新教學模式，加強教學實踐的應用力度。本文分析了影響哲學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素，以及教學中存在的不足之處，提出了革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、重視學生主體地位、構(gòu)建新型課程體系、改革傳統(tǒng)考核方式等培養(yǎng)策略。