農林類高校學生創新創業能力培養研究
——以農林大學茶專業學生為例

邱曦露

（浙江農林大學工程學院，浙江杭州 311300）

高等院校教育體系近年來不斷趨于成熟，社會發展對人才需求量不斷加大、要求不斷提高在一定程度上促進了高校學生數量和規模的全面發展。2015年，李克強總理在《以改革創新為動力，加快推進農業現代化》一文中指出我國農業發展正在面臨的問題，同時向農林類高等院校教育工作提出新的要求，以確保新型城鎮化順利進行[1]。同年的《政府工作報告》更是特別提到“大眾創新、萬眾創業”，可見，農林類高等院校迎來了一次難得的創新創業教育突破機會[2]。全面提高農林類高校學生創新創業意識，培養創新創業能力，搭建創新創業平臺，構建并完善創新創業教育服務體系，是推動大學生創新創業活動良態發展的重要保障。

1 農林類高校學生創新創業能力培養存在的問題

1.1 高校大學生缺乏創新意識與創業理念

意識與理念是決定實踐行動的重要先決條件。在當今社會大力培養人才的氛圍下，我國仍有眾多高校大學生及學生家長思想受到傳統理念束縛，潛意識里尚未意識到創新的重要性，單純認為高校知識學習文化知識的場所。縱觀我國教育行業發展，雖一直提出綜合素質教育，推行德智體美勞全面發展，但教育實踐卻表明，大部分高校依舊采用“填鴨式”教育，應試教育制度嚴重地磨滅了學生先天創新性思維，并且大學生整體創新意識和思維能力評價普遍較差。例如，對事物自主思考層次較淺、不夠深入；另辟蹊徑的主動學習能力和自我總結能力匱乏；突出表現在作業、試卷、論文以及發言缺乏新意，考慮問題、解決問題方法千篇一律等方面。隨著社會經濟發展迅速，高校不斷擴大招生，畢業生初入社會即面臨著巨大的就業壓力，而較大一部分畢業生都將創新創業作為遮攔就業難的避風港，尤其是農林類高校畢業生，在求職時往往眼高手低，對專業對口的基層工作不屑一顧，又難以適應自己心儀的高職位，從而陷入“高不成低不就”的尷尬處境，因此產生創業念頭，以避免就業壓力。這種觀念的成形極可能對學生接受創新創業教育造成不利影響，學生對創業理念、創新意識的重要性認識不足，則難以踏踏實實學習到真正有用的創新創業知識。

1.2 創新創業教育模式滯后，缺乏實踐性

與先進的發達國家相比，我國開展創新創業教育起步較晚，自20世紀90年代才逐漸意識到高校對學生創新創業能力培養的重要性，提出相關試點研究[3]。對于農林類高等院校來說，更因“三農”問題的基層性質，農業、農村、農民范圍內難以開辟創新領域，實現創業存在較大難度[4]。此外，農林類高等院校的學生專業性較強，具有相對長期的研究性，因而涉及商業化信息和話題更新慢、內容少，培養學生創新創業能力存在實際困難。創新創業教育推行至今，一些農林類高校也積極響應號召開設了相關課程，但在教育模式方面滯后，教育內容以理論知識為主，指導教師也多為農林專業任職教師，往往是紙上談兵。農林類高校的任職教師或農業研究一線教師通常缺乏經商、就業、創業經驗，不能為學生提供實踐指導，難以確保學生所學知識在社會實踐中有實用價值。以茶學專業學生為例，在校學習內容基本可劃分為茶科學和茶文化學兩大方面，專業目標為培養具備農業生物科學、食品科學與茶學等方面理論知識和基本技能的人才，側重于茶學相關技術開發及茶文化傳承發展，實現創新創業的突破點相對匱乏。在現有農林類高校創新創業教育模式的基礎上，茶學專業學生難以學習和掌握企業經營、公司管理等經濟學知識，即使接受創新創業教育，也難以適應社會。

1.3 創新創業教育實施聯合企業缺乏規范

創新創業本身是以高校教育為基礎、以政府扶持為輔助、以企業機構為平臺的社會性活動，因此，創新創業教育僅依賴高等院校的實施不具有現實意義[5]。要想推動創新創業教育的進步，離不開政府、企業和高校三方的共同努力。但農林類高校在與企業聯合實施創新創業教育活動時缺乏相關標準的規定和制度，如合作企業規模、行業地位、專業水平等。加強校企合作開展創新創業教育還需要規范多方審核和流程，并且堅持以學生教育為主、以學生利益為重，避免形式主義。

2 農林類高校學生創新創業教育實施路徑——以農林大學茶專業為例

2.1 強化大學生創新意識，樹立正確創業理念

農林類高校開展大學生創新創業教育的首要任務即強調創新意識，幫助大學生正確認識創新創業，樹立正確觀念。自主創業既是解決大學生就業問題的一項重要途徑，又是促使大學生成才的重要模式，高校創新創業教育應積極糾正大學生群體對創業含義的認識，創新創業不是普通的技能競賽或科研設計，更不是頭腦發熱的下海[6]。開展創新創業教育應具有針對性，其實質內容在于幫助學生分析社會需求和市場前景，結合自身專業和特長，發揮創新意識、開發創新成果，并轉化為可創造經濟收益的產品。創新創業能力培養的最終目標是將擁有知識的專業大學生變成能為社會創造價值的綜合人才。農林大學茶專業學生需認清自身專業的應用價值，全面考察茶行業的發展趨勢以及社會群眾對茶產品、茶文化等實際需求，探索專業相關的可行性創業活動。

2.2 落實創新創業指導工作，改進教育模式

創新創業能力的培養單單依靠課堂教學是遠遠不夠的，要落實教育應接軌學生能力培養機制，積極建設課堂之外學生創新創業教育體系的建設，最大限度激發學生的熱情[7]。農林類高等院校在設置專業課程知識的同時，需注重專業知識的應用實踐，及時更新農林業新科技，拓展學生知識范圍，啟發學生將新科技融入實際生產，并在課外實踐中付諸行動。創新創業指導也可將學生成果合理納入考核范圍，本著科學嚴謹的態度制定相關標準，從而為高校大學生規范管理提供參考。建議農林類高等院校在年度工作計劃中將創新創業工作作為重點項目，優化創業就業指導師資配置，指導、組織、選送在校學生參與各級創新創業比賽。高校團支部、學生社團都可作為創新創業政策宣傳載體或媒介，設立專門的創新創業指導部負責更新國家扶持政策、創業項目考察、沙龍講壇活動等信息，調動學生參與積極性。此外，高校還應不斷學習和引進先進的創新創業教育管理模式，針對茶專業的學生強調茶文化在創業中的應用。

2.3 制定創新創業合作企業標準，加強校企合作

農林類高等院校實施創新創業教育還需注重校內外資源的整合，對內積極建設大學生創新創業俱樂部，對外積極聯系行業理想企業向學生傳授實踐經驗。高校聯系社會企業為學生提供機會，以創業孵化園作為項目平臺，供學生創業團隊互相交流。一方面，高校在硬件設施上模擬企業加以改進，提高社會適應性，確保創新創業教育實踐跟得上時代發展腳步，避免設備落后阻礙學生專業技術的發展；另一方面，制定合作企業標準是對社會企業的篩查，邀請企業管理者、創業成功者分享經驗，可彌補校內教師經驗不足的缺陷，同時確保創新創業理念的先進性、科學性、實用性。2014年肖貴平即提出實現產學研合作模式下人才培養，可從校企合作、競賽訓練、科研訓練、產業實踐等方面入手，做到“四位一體”實踐教學；隨著互聯網的大力發展，2016年鄧飛提出在互聯網及智能制造技術與服務優勢基礎上建立新型創新創業平臺。由此可見，企業在創新創業教育實踐中的重要性。高校與企業可在政府支持下共同組織含金量更高、專業性更強的創新創業競賽，擴大參賽范圍，對優秀項目進行篩選和支持，提高大學生創業項目孵化成功率。農林大學茶專業即可邀請茶行業發展良好的企業前來交流經驗，同時積極探尋茶專業與互聯網聯合應用下的產業模式。

3 結束語

習近平總書記曾提出調整經濟結構，應積極發展現代農業、做好保障和改善民生工作，特別指出“不創新就要落后”[8]，因此，農業領域正面臨著重大發展機遇，現代化大農業是社會一大趨向，為農林類高等院校創新創業教育提供了新思路。包括茶專業在內的農林業發展必須具備過硬的科技創新實力，高等院校在培養大學生專業知識的同時還應全面加強創新創業教育，與政府部門、社會企業緊密聯合，共同建立完善的大學生創新創業服務體系，為社會培養更多專業能力強、創新創業能力強的高素質人才。