《專家與新手教師教學行為對比研究》課題成果展示

李玉強

（河北省灤南縣胡各莊中學 河北 灤南 063500）

本文是國家級重點課題 《專家與新手教師教學行為對比研究》系教育部教育科研“十三五”規劃重點課題“教學改革創新與研究”的子課題現已順利結題，現將課題研究的成果展示如下。

1 專家和新手教師在整合新的教育理念方面存在差異

主要表現：專家和新手教師在課堂容量的衡量標準上存在明顯不同。專家對課容量衡量的依據是以學生為主體，以學生接受了多少來定義。也就是說，對課容量的研究應該以學生為出發點。

新手教師單純的從基本知識的教學目標出發，認為課容量是很簡單的知識量的積累，僅僅以知識、練習題的數量多少為標準和依據。如在概念教學中，專家講的重點不在概念本身的知識性和記憶性的內容，而在于引入理解、掌握和應用概念的思維過程。

2 專家在思維的三個維度上很注重開發和探究

2.1 思維有廣度。是指你能想到多寬，是想象、聯想、邏輯推理等思維活動所囊括的最大的一個思維區域。如果比作下棋，思維廣度要求我們考慮全局的棋子。我們在解題時，要聯想到相同、相似題目的歸同、歸異，結論的推斷和歸納都是思維廣度的體現。

2.2 思維有深度。是指你考慮得有多深入，是想象、聯想、邏輯推理等思維活動所能觸及到的距離未知最近的一個思維層面。簡單說，由一把椅子想到椅子是由哪幾部分組成，材質是什么。如果比作下棋，則指看到一個棋子要走的多少步。我們在解題過程中，由此及彼的推論，由一個條件到另一個條件的推導，由一個現象剖析出新的結論，這都是思維深度的體現。

2.3 思維有密度。是指思考的頻率。如想象、聯想、邏輯推理等思維活動的緊張程度。比作下棋的話就是連續落棋子的頻率，每一步之間的時間間隔。在解題過程中除了體現在解題的速度上，還體現在思維縝密前提下步驟之間的思維轉換的效率。

3 專家和新手教師在評課標準上存在的差異

3.1 專家“觀課”與新手教師“聽課”的側重對象不同。新手教師的“聽課”側重于聽課的教師，而專家“觀課”側重于聽課的學生。新手教師“聽課”雖然也包括“觀課”的成分，但更側重于聽覺活動，只聽授課者講得是否流暢、嚴謹、生動、出彩，把聽者自己的感覺放在了第一位，而忽視了對課堂主體學生的聽課感受的觀察。而專家觀課則要求兩都有所兼顧。

3.2 專家“觀課”與新手教師“聽課”運用的感官不同。新手教師“聽課”側重于有聲語言，而專家“觀課”側重于無言的感受。“聽”更多地指向聲音，“聽”的對象是教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。在多種感官中，透過眼睛的觀，除了語言和行為，課堂的氛圍、師生的狀態都將成為“觀”的對象。更重要的是，“觀課”追求用心靈感受課堂、體悟課堂，因此被界定為教師或研究者憑借自身的感官及有關的輔助工具(聽課記錄表、調查表、多媒體設備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的方法。

更有意義的是，作為觀課者，不能將自己定位為純粹的旁觀者，而是要積極主動地介入和幫助。除了對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察外，還要思考解決問題的意見和建議，以便提供更多的教學可能，使教師在今后的教學中能根據實際和需要進行優選，追求教學活動和教學效果的更優化。