體驗式教學(xué)在園林專業(yè)計算機輔助制圖中的運用

呂 龍

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著居民生活品質(zhì)的不斷提升，園林專業(yè)越來越受到社會各界人士的重視，在這一趨勢下，如何提升園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，讓越來越多的學(xué)生更好地匹配社會需求，是當(dāng)今教育行業(yè)需要解決的問題。

1 計算機輔助制圖教學(xué)中存在的問題

1.1 不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。園林專業(yè)學(xué)生在 《計算機輔助制圖》課上雖能夠做到緊跟教師思路、第一時間掌握各項操作命令、完成各項練習(xí)，但課下不能做到及時鞏固、復(fù)習(xí)課上反復(fù)強調(diào)的知識，往往經(jīng)過一段時間便遺忘了課上所講的大部分知識。一段時間過后，學(xué)生所能掌握的基本制圖命令更是少之又少，這對于教學(xué)任務(wù)而言是不達(dá)標(biāo)的[1］。

1.2 教學(xué)模式固定單一。 《計算機輔助制圖》屬于計算機操作課程，需要任課教師在臺上操作演示，學(xué)生在臺下完成教師指定的練習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然使得大部分學(xué)生在規(guī)定時間能夠完成相應(yīng)的練習(xí)并掌握相應(yīng)的軟件操作指令，但這種長期以完成固定練習(xí)為目的的教學(xué)模式，很容易限制園林專業(yè)學(xué)生解決各項問題的創(chuàng)新能力。因此，為了培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)對各項實際問題的綜合能力，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.3 學(xué)生綜合運用能力欠佳。教師在正常授課中能夠按照教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生完成每個章節(jié)指定的練習(xí)，但遇到綜合性較強的問題時，學(xué)生總會出現(xiàn)綜合運用能力不足、解決問題沒有良好思路的現(xiàn)象。分析其原因主要由于學(xué)生只機械地注重單一章節(jié)知識的練習(xí)，而忽視了綜合運用。在遇到綜合性較強的題目時，出現(xiàn)沒有思路的狀況[2］。

2 體驗式教學(xué)在 《計算機輔助制圖》課程中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)提倡使學(xué)生能夠真正參與到授課過程中，強調(diào)學(xué)生對課堂的主導(dǎo)作用，通過學(xué)生的親身參與最終達(dá)到提升綜合能力的效果。同時學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而不斷強化操作技能。體驗式教學(xué)要求學(xué)生要充分利用課上時間完成指定的教學(xué)任務(wù)，并通過相應(yīng)的實踐使學(xué)生牢記每個制圖步驟。

2.1 增加學(xué)生現(xiàn)場演示頻率。傳統(tǒng)的 《計算機輔助制圖》教學(xué)主要依靠教師在臺上演示、布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)。為解決園林專業(yè)學(xué)生“記不牢、忘得快”問題，任課教師在實踐教學(xué)的過程中應(yīng)盡量打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適當(dāng)增加學(xué)生現(xiàn)場演示頻率[3］。例如：教師在臺上演示完成后，讓學(xué)生按照相關(guān)操作步驟進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)期間肯定會出現(xiàn)操作上的錯誤，教師要認(rèn)真記錄，當(dāng)?shù)竭_(dá)某一時間節(jié)點時，教師可指派某個學(xué)生上臺演示，根據(jù)學(xué)生的操作情況將出現(xiàn)的問題一一解決。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠自主引導(dǎo)整個課堂氣氛。通過“演示互動”的方式將繁瑣的制圖操作步驟有條理地呈現(xiàn)在課堂中。同時，教師的這種“隨機點將”的方式可以引起每位學(xué)生的關(guān)注，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行演示時，可以將關(guān)鍵的操作指令牢記在心，并通過多次重復(fù)、反復(fù)思索，再使用制圖軟件完成指定練習(xí)就變得更加順暢。

2.2 教師要善于把握課堂節(jié)奏。教師在開展一節(jié)課的講授時，課堂節(jié)奏變得尤為重要。良好的課堂節(jié)奏不僅能夠使課堂教學(xué)順暢，而且能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。 《計算機輔助制圖》這門課程更需要教師把握好課堂節(jié)奏。在課堂開始階段教師盡量不要急于導(dǎo)入新課程，因為過早導(dǎo)入新課程會使學(xué)生變得被動，學(xué)生狀態(tài)沒有預(yù)熱，無法順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)上節(jié)課所講的內(nèi)容找1～2個練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。同時教師要現(xiàn)場“點將”，派一名學(xué)生上臺操作，并根據(jù)學(xué)生完成情況做詳細(xì)記錄。這樣做的目的是讓學(xué)生鞏固上節(jié)課所講內(nèi)容，提高制圖水平，并且讓學(xué)生親自演示加深印象，當(dāng)出現(xiàn)問題時共同研究解決問題的方法，真正地讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

2.3 教師要及時分析總結(jié)問題。任課教師增加學(xué)生現(xiàn)場演示頻率會在一定程度上暴露更多學(xué)生操作上的問題，對此教師要果斷解決，并及時做課程總結(jié)，第一時間梳理學(xué)生的思路，保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行[4］。

2.4 教師應(yīng)充分備課，靈活應(yīng)對各種問題。將體驗式教學(xué)模式引入課堂，對于學(xué)生而言能夠提升專業(yè)技術(shù)能力，但對于教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生上機操作引導(dǎo)課堂進(jìn)展，教師則作為輔助角色要面臨各式各樣的挑戰(zhàn)，在脫離教師對課堂主導(dǎo)作用的時間里，教師靈活應(yīng)對各種問題的能力尤為重要。計算機輔助制圖有別于純粹的理論課程，學(xué)生在上機過程中可能會遇見各式各樣的問題，可能會因為某個細(xì)小的步驟影響整體作圖效果。因此，教師的充分備課顯得尤為重要。

任課教師在進(jìn)行備課時不僅需要在教案上認(rèn)真書寫每個步驟，而且還要在電腦上多次演示，以確保每個步驟能夠達(dá)到指定效果。除此之外，教師還要結(jié)合自身特點制定一些符合學(xué)生的教學(xué)方法。例如：某些教師在記憶快捷鍵上有自己獨特的方法，教師可以將此法引入到課堂中，讓學(xué)生跟著自己的思路走，在教學(xué)過程中通過互動的方式達(dá)到學(xué)習(xí)技巧的及時共享。

2.5 教師應(yīng)充分準(zhǔn)備課上的相關(guān)練習(xí)。將體驗式教學(xué)模式引入課堂需要大量的習(xí)題做鋪墊，這要求教師在完成教材的指定講授內(nèi)容外，還要利用身邊的一切資源總結(jié)與本專業(yè)相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生在課上練習(xí)。在選擇習(xí)題時，應(yīng)充分結(jié)合園林專業(yè)的特點，在學(xué)生參與練習(xí)時要適度結(jié)合行業(yè)制圖要求，尤其在和學(xué)生進(jìn)行互動交流時要注意引導(dǎo)。

2.6 針對作業(yè)總結(jié)問題。教師要針對 《計算機輔助制圖》課程中學(xué)生上交的作業(yè)做系統(tǒng)點評，并將普遍出現(xiàn)的問題做著重講解。作業(yè)可以反映出學(xué)生對整堂課知識的吸收效果，教師應(yīng)利用課下時間根據(jù)作業(yè)情況做到及時匯總并制作成PPT，再次上課時和學(xué)生及時共享，避免再次出現(xiàn)錯誤。

2.7 適當(dāng)布置綜合性較強的作業(yè)。教師可以總結(jié)出綜合性較強的作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。這部分作業(yè)的特點是需要學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成。每個團(tuán)隊協(xié)作分工，分別利用不同的計算機輔助制圖軟件完成各項任務(wù)，并且要形成PPT供課上匯報。每個小組在匯報時可以闡述相關(guān)觀點、制作方法以及遇到的問題，以達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的目的[5］。老師則需要結(jié)合學(xué)生的完成情況做相關(guān)點評，并及時指出存在的問題。

3 結(jié)語

綜上所述，園林專業(yè) 《計算機輔助制圖》現(xiàn)階段的教學(xué)模式中還有許多方面需要改革，其改革的方法需要緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)需求以及認(rèn)知特點。將體驗式教學(xué)模式引入課堂，可以增強園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實踐能力。期待在園林專業(yè)相關(guān)學(xué)科的探索中，專家學(xué)者能夠從更多方面展開對計算機輔助制圖課程的研究。