“訂單式”人才培養模式下的高職校企共建課程研究

華晶忠

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春130118）

校企合作是職業教育的靈魂，是滿足企業人才需求的有效途徑之一，是學校發展壯大的必然選擇，是高職院校人才培養目標的客觀需要。但當前的職業教育校企合作具有艱巨性、復雜性等特點，受多種因素的影響和制約，是一個復雜的系統工程[1]。職業院校應結合自身辦學條件，積極地與相關企業建立全方位、深層次的校企合作伙伴關系[2]。校企合作的層次、深度、廣度和方式方法等也可以多種多樣[3]。如何更好地發揮優勢開展有效的校企合作，真正實現“讓學生受益，讓學校省力，讓企業滿意”的三贏局面，是深化校企合作的關鍵。

1 深化校企合作開展課程共建的必要性

職業院校人才培養應與當地經濟發展緊密結合。吉林省是農業大省，對于農業院校人才培養應更多考慮與區域經濟特色相適應，教學模式也應滿足農業發展需要。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。當前多數職業院校在教學模式上還是以傳統的講授型為主，在教學計劃、課程體系的設計上還沒有真正與校企合作的融入[4]。如果在教學過程中缺乏有效的校企銜接，將導致課程內容不能及時跟上企業知識技能的更新，如同“盲人摸象”一般，學校培養的人不是企業需要的人，學生畢業后無法與企業順利對接，企業往往需要重新做大量工作，耗費大量時間、精力和人力資源進行“再教育”。為避免這種人才培養的“供需錯位”，高職院校必須與企業開展切實合作，根據實際需要解決問題。建設符合崗位需求的專業核心課程是當前校企合作的重要任務，通過深化合作，共同培養人才，實現“學校所教、學生所學、企業所用”三者緊密融合，暢通人才成長通道，促進人才合理流通。

2 校企合作共建專業課程的建議

在“訂單式”人才培養模式下，學校與用人單位之間可以開展多種形式合作，校企之間可以通過以下4種途徑進行對接，實現專業課程共建。

2.1 課程標準與企業核心價值要求對接

通過校企合作共同制定課程的定位、目標，能夠更好地貼近企業的實際需求，使人才培養目標更加明確，方向更加清晰，途徑更加暢通。在制定課程標準的過程中，需要企業和學校共同參與，將企業文化、崗位要求、工作程序和職業素養融入到教學過程中。

2.1.1 企業文化融入教學過程 將企業文化滲透進教學過程中，讓學生提前感受企業氛圍，增強職業認同感，有利于畢業后迅速融入工作崗位當中。

2.1.2 崗位要求融入教學過程 將崗位要求嵌入到教學過程中，讓學生明確認識崗位要求，養成良好的習慣，有利于入職后盡快適應工作崗位要求。

2.1.3 工作程序融入教學過程 將工作程序貫穿于教學過程中，讓學生準確把握工作流程，有的放矢地學習，有利于上崗后熟練完成各項工作任務。

2.1.4 職業素養融入教學過程 將職業素養融合到教學過程中，讓學生清晰規劃職業路徑，規范自身的行為，有利于工作后逐漸完善自我。

2.2 專業教師與企業一線技術人員對接

學校的專職教師缺乏實踐經驗企業的兼職教師缺乏授課經驗，對理論和實踐的認知存在差異，對課程目標和課程內容的把握不同。學校強調教學知識的系統、全面，教學內容的嚴謹和科學，而企業強調教學知識的操作性和實用性，教學內容和工作內容的緊密聯系[5]。在教學過程中容易出現分歧，不利于教學目標的實現。因此，在課程開設之前應進行充分的交流，通過相互兼職磨合增進認知，加深對課程的理解和內容的把握。

2.3 實踐教學與企業真實生產情境對接

實踐教學環節是提升學生技能的關鍵，應以滿足企業需求為最終目標，以學生實踐能力培養為主要途徑，打破原有課程結構，化繁為簡，根據工作任務設置課程項目，參考工作程序設置課程過程，參照崗位關鍵要素設置課程核心知識點，精心設計每一個實踐環節，通過做中學、學中練，直擊要點，有針對性地培養學生實踐技能，使學生畢業后能夠在工作崗位中得心應手，游刃有余。

2.4 課程考核與企業晉級轉崗考試對接

為了更好地切合工作實際對知識和技能的需求，學校與用人單位間應根據工作崗位要求共同建立課程考核標準，明確考核內容、考核形式和考核結果。課程考核與工作后的晉升和轉崗考試相銜接，作為未來晉升轉崗的評判依據之一。學校和用人單位參與考核全過程，將課程核心知識點作為考核指標，充分考慮實用性和適用性。

3 結語

面對當前經濟社會的快速發展，專業知識和技能唯有及時更新才能適應，校企合作共建專業課程能夠為提升學生專業知識和技能提供重要保障，將成為未來職業院校與企業合作共同開展人才培養的必然趨勢。相信通過創新校企合作形式，建立較為完善的校企合作課程開發機制，一定能夠使人才培養質量得到顯著提升，使職業教育的水平邁上新臺階。