基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

李曉娜

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林四平136001）

為提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，吉林工程職業(yè)學(xué)院重新制定了重點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)過多方專家論證，力求建立起一種符合當(dāng)今社會(huì)需求的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

1 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，各個(gè)學(xué)院也根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展需求，積極探索了許多適應(yīng)新時(shí)代教育模式創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)模式[1]。其中，許多院校依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性地改革和探索[2]。例如，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入實(shí)踐教學(xué)之中，而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，制作教學(xué)應(yīng)用視頻，并借助于移動(dòng)通訊工具或電腦等技術(shù)手段，將其在課前布置給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂上則變成了師生之間相互交流，分析和共同解決問題的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，也演變出了以下三種發(fā)展類型，即完全“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、半“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和微創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。其中，半“翻轉(zhuǎn)課堂”模式適用于絕大多數(shù)的地方高校。這部分地方高校或者教學(xué)條件不具備，教師沒有熱情積極參與，或者教師素質(zhì)整體中下等，所以，要部分課程參與改革，部分課程仍然實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。

而在本研究中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)力量所帶來的便利，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入教學(xué)之中，建立一種真正適合新時(shí)代高職高專人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

2.1 理論知識(shí)的有機(jī)整合

以《化學(xué)》課程為例，來闡述問題。由于其本身復(fù)雜抽象的學(xué)科特點(diǎn)，在加強(qiáng)實(shí)踐的同時(shí)，也要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自身知識(shí)體系。針對(duì)醫(yī)藥相關(guān)的四個(gè)專業(yè)的需求確定了課程改革的方向，將基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)整合為幾大模塊，以實(shí)用夠用為原則，突破專業(yè)內(nèi)學(xué)科限制，把《無機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》整合在一起，以掌握溶液的精準(zhǔn)配置以及化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基準(zhǔn)要求，制訂了十個(gè)單元的課程計(jì)劃，并歸納知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)鏈條。

2.2 雙線教學(xué)模式

所謂“雙線”的教學(xué)模式包含“線上課”和“線下課”兩部分內(nèi)容，在“線上課”部分，針對(duì)課前調(diào)研中總結(jié)出的問題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，并通過線上教課程軟件呈現(xiàn)，給學(xué)生時(shí)間和空間去思考，查閱下載學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生帶著問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的時(shí)候，師生共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到的問題，并將在此過程中提出的新問題作為下次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的“線上課”學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)一流的教學(xué)資源

計(jì)劃編寫教材《醫(yī)藥化學(xué)》，從醫(yī)藥專業(yè)出發(fā)，選取應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、前沿性、開放性好的實(shí)踐項(xiàng)目，本著理論與實(shí)踐并重的原則，在編寫過程中加入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，引入項(xiàng)目化教學(xué)的模式，圍繞完成任務(wù)展開的一系列內(nèi)容，所涉及的儀器進(jìn)行介紹。同時(shí)，引入本課程領(lǐng)域中的一些前沿的科技內(nèi)容、新工藝、新方法、新設(shè)備，力求教材編寫及使用上合理、客觀。開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練服務(wù)。

2.4 強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練

為了更加合理、有效地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷探索與創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和較高文化素養(yǎng)的新型人才，整合建立了具有現(xiàn)代化科技檢測(cè)儀器的大型實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。

在這種課堂中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，以專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目為依托，對(duì)包括溶液配制、化學(xué)處理等基本操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)小組，利用課下時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過開發(fā)相應(yīng)的特色課程，積極利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建了一種更具有實(shí)用性和競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式下實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，也更好地實(shí)現(xiàn)了課上與課下教師與學(xué)生角色的兩個(gè)“翻轉(zhuǎn)”。