校企合作紡織工程“1.5+1+1+0.5”人才培養模式探索

張淑梅，王文志，潘 峰

（1.煙臺南山學院，山東龍口 265706；2.山東南山紡織服飾有限公司，山東龍口 265706）

紡織工業是國民經濟和社會發展的民生與支柱產業[1]，特別是近年來隨著我國紡織技術裝備數字化、智能化程度的不斷提升，新材料的快速發展、新工藝技術的更新應用，紡織工業的可持續發展更需要一大批高素質、高技能應用型人才的支撐和保證，而目前紡織行業從業人員的結構存在嚴重不合理。據統計，大專及以上學歷員工占到4%，與發達國家25%的比例相差甚遠，而且企業自身創新技術投入也相對薄弱，生產技術人員只占到了8%[2]。顯然，高素質技能型人才十分緊缺，究其原因，除了受到人們思想上對紡織行業認識偏頗的影響外，主要與現階段紡織高校人才培養與產業發展需求脫節有關。由于傳統紡織工程本科人才培養模式專業設置過窄，學科之間缺乏交叉與滲透，課程體系設置單一，課程內容缺乏前瞻性和預見性，特別是實踐教學環節十分薄弱，教學手段單一，因此培養的學生專業素養不強，缺乏實踐應用能力、創新能力和藝術審美能力，難以適應“現代紡織、大紡織、超紡織”發展[3]要求。基于此，煙臺南山學院依托山東南山紡織服飾有限公司，針對2015級紡織工程專業的學生校企雙方共同構建了“1.5+1+1+0.5”分段人才培養模式，以探討培養與行業企業完全對接的高素質紡織專業人才體系，滿足紡織工業“十三五”發展目標世界紡織強國[4]的要求。

1 “1.5+1+1+0.5”人才培養模式的構建思路

紡織工程專業實行“1.5+1+1+0.5”的人才培養模式主要是以社會需求為導向，以行業發展為核心，以培養學生良好的科學文化素養和較強的專業技術應用能力培養為重點，建立滿足行業發展需要的對接企業崗位的人才培養目標和模塊化課程體系，保證人才培養與行業發展需要的對接；以紡織學科大類為載體，以新技術、新材料、新信息為導向，加強專業交叉和邊緣學科的融合，拓寬學生的視野，激發學生的創新思維，強化學生的綜合能力；強調實踐教學手段的多元化，校企共同開發基于生產過程的實踐性課程，共同編寫基于工程技術的新知識、新技術的配套教材，推進“專業與產業對接、課程內容與行業職業對接、教學過程與生產過程對接”[5]，真正實現紡織工程專業高素質技能型人才培養方案的創新。

2 “1.5+1+1+0.5”人才培養模式的設計

紡織工程專業“1.5+1+1+0.5”分段人才培養模式，簡言之，就是1.5學年（第1～3學期） 校內基礎與創新思維教育。1學年（第4～5學期） 企業輪崗教育與創新能力提升。1學年（第6～7學期） 校內專業理論知識提升教育。0.5學年（第8學期）企業定崗實習。這種模式是以校企優勢互補為切入點，突出實踐教學環節，并以“課堂進車間”的形式培養學生動手實踐能力和創新能力，從而提高學生的實際崗位的操作能力，以求達到學生學習和生產崗位相結合的目的。

2.1 1.5學年校內基礎與創新思維教育

主要是完成通識教育課程和專業基礎課程的學習，并在通識課教學中融入創新創業教育元素，培養學生的批判性思維。如增開“大學生科技創新理論與實踐”“大學生KAB創業基礎”“精神與創業素質”等創新創業類課程，激發學生創新創業的興趣和熱情；增加實驗實踐教學環節比例，專業基礎課程理論與實踐并重；完善課程體系，增設藝術與設計等學科交叉課程，增強學生的美學欣賞、創新設計能力和知識的遷移能力。

2.2 1學年企業輪崗教育與創新能力提升

在企業以頂崗的方式完成紡紗、織造、染色、后整理4個生產環節的實踐教育教學內容。為了更好地突出對學生專業實踐技能和創新能力的培養，每個環節以工作項目為導向，根據工作過程，通過任務驅動的方式開展實體性實踐教學工作。具體做法是：在輪崗實習過程中，學生結合相應崗位積極參與到企業的產品設計研發、實際生產工藝和項目研究中，強化工程實踐能力及研發能力，并選取適宜的課題來迎接定期階段性考核。使學生能夠在“做中學、做中練、練中導、做中教”[6]，從而激發學生主觀能動性和創新性思維。同時在輪崗過程中不斷學習企業文化、培養團隊合作精神。此階段主要通過完成企業的生產任務，獲得相應的實踐技能，最終掌握全部專業技能[7]。

2.3 1學年校內專業理論知識提升教育

針對在企業輪崗的實踐經歷，完成并完善理論知識的系統學習。通過對學生上一學年知識碎片的梳理，構建完整的理論知識框架。在此基礎上將知識再進行擴展，通過由點到面的映射，使其了解棉、毛、絲、麻等各個領域的知識。專業模塊教學注重學生在紡、織、染、整中某一方向的深層次教學，主要通過大量的案例教學加深學生對知識的認知程度和解決實際問題的能力，由雙師型教師承擔教學任務。

2.4 0.5學年企業定崗實習

學生作為企業員工到模塊對應的生產環節中實習，并就實際生產問題開展畢業課題的研究探討，以企業生產中表現和畢業論文質量作為對學生畢業實習成績的綜合評定。

3 “1.5+1+1+0.5”人才培養模式的組織與實施

“1.5+1+1+0.5”人才培養模式從設計、制定和實施都得到了企業專家領導、學校領導、教師及學生的大力支持和配合。首先，校企共同建立了校企合作保障機制，制定了相關的保障制度與措施，明確了學校、企業和學生各自應履行的義務和責任，規范了校、企、學三方的行為，以保障校企生三方的根本利益。其次，成立校企合作辦公室，對校企合作進行全過程的協調與指導，并對校企的教學工作進行監控，對教學過程中出現的問題及時調整。再次，建立校企合作互助體系，一方面企業為教師進企業掛職鍛煉、開展科技項目研發及科研成果轉化提供便利；另一方面企業依托學校資源，教師為企業在職員工提供專業培訓與技能提升，幫助企業進行技術攻關等提供有利支撐。

在教學管理上，由企業專家和學校教師根據人才培養方案的要求共同指導完成不同階段的教育教學管理工作。學校教師負責加強對學生的學術引導，使學生了解業界的科技前沿，帶著問題去實踐，提高學生解決問題的能力；企業專家負責進行專業實踐培訓、崗位技能培訓、企業文化綜合素養教育等內容，引導學生了解企業技術研發、產品生產的運營過程和產品銷售等環節，將實習變為了一個持續的實踐過程，切實提高學生的專業技能，為學生今后的就業創業打下基礎。

4 “1.5+1+1+0.5”人才培養模式實施效果

紡織工程專業“1.5+1+1+0.5”分段培養創新人才方案已經初見成效，首批試點學生在大四上半年100%被企業預定完，學生對該培養模式感到滿意，感觸最深的就是在大二就與2年后的就業掛鉤，使專業學習變得更具針對性和方向性[8]，提高了學習的目的性和學習效果。用人單位也認為，試點學生比普通學生專業素養更高，工作適應能力、實踐應用能力強，上崗適應期大大縮短，降低了崗前培訓成本，而且學生具有良好的團隊合作精神和解決實際問題的能力。

5 結語

校企合作是培養技能應用型人才的必由之路，通過校企深度融合，共同構建“1.5+1+1+0.5”的人才培養模式，共同完善與人才培養目標、過程及結果相適應的多元化的人才培養體系，協同培養與就業崗位無縫對接的高素質創新技能型人才。