新視野下對地方高校“分析化學”教學改革的有效性思考

王 瑩

（邵陽學院食品與化學工程學院，湖南邵陽 422000）

“分析化學”是化學學科的起源，其應用范圍幾乎涉及到國民經濟、國防建設、資源開發及人們的衣食住行等各個方面。同時，“分析化學”也是高等學校化學、應用化學、材料化學、環境科學、醫學、藥學、農學等專業的重要基礎課之一。作為化學四大基礎課程之一，其在科學研究中的重要性是不言而喻的，被稱之為科學與技術的眼睛[1]。

與985和211等高校不同，地方高校以各行各業的專業知識與技術為主，將高新科學知識、技術轉化為生產力，主要培養應用型人才。“分析化學”作為眾多專業重要的基礎課程之一，在教學過程中面臨著很多的問題：如何調動地方高校學生自主學習的積極性，如何讓學生充分地掌握知識，如何結合新視野下對地方高校學生素質能力教育的培養要求等[2]。針對分析化學教學中存在的問題，對批閱作業方法、平時成績考核方法、課堂結合時事增強實際應用等方面進行改革，提高了學生的學習興趣，最終目的是使學生在走上工作崗位時能迅速融入實際工作中。

1 當前課程教學現狀與存在問題

1.1 學生學習態度

地方高校大多數學生的生源質量、學生綜合素質等方面較其他高校存在一定差距，在理解能力、認知能力、接受能力、自覺學習意識等方面都有所欠缺。從課堂學生的反應情況看，學生對“分析化學”課程學習力不從心，掛科率在基礎課中也較高。學生普遍存在這樣一種心理，“分析化學”難學，公式多、計算多，掛科正常，學了也不一定過。上課玩手機、睡覺的情況普遍存在，這樣的學習態度，教學質量可想而知，同時也打擊教師上課的激情。

1.2 理論與實際脫節

地方高校主要培養應用型人才，學生要將知識轉化為生產力。但目前，學生往往存在一種困惑，所學不知何用。理論課與實驗課設置脫節，二者并沒有起到相輔相成的作用。

2 對“分析化學”課程教學改革的探討與研究

2.1 互結學習小組，改革批閱作業方法

首先，互結學習小組。將學生分為A，B，C 3個層次，A為成績排名靠前，自主學習能力強的學生；B為成績排名中等，有基本學習能力的學生；C為成績排名較差，根本不學習的學生。分組時，還要充分了解學生之間的關系如何，并充分考慮“男女搭配，干活不累”，將3個層次的學生平均分為幾組，男女比例協調，以小組互助形式學習。其次，改進作業批閱方法。以前每次課后作業，都是由教師進行批閱后發到學生手中，通過觀察發現，只有小部分學生能認真去看作業中的問題，大多數學生只是看一下成績評定，就不了了之，從本質上達不到課后作業應有的效果。針對這個問題，將批閱作業方法改革，由各小組成員相互評閱，再交由教師做成績判定，教師不定期對各小組進行考核。例如，抓住學生的競爭心理，在課堂上隨機抽取各小組成員以“知識問答”的形式進行PK，并相應有不同的獎懲措施，這樣既可隨時掌握學生的學習情況，又提高了學生的學習興趣，有助于提高教學效果。

2.2 提高課堂學習氣氛，改革平時成績考核方法

平時成績通常由出勤、課堂表現、作業等方面組成。學生的出勤率和作業完成情況所扣分值是無法彌補的，但課堂表現分值相對寬松，可加可減。平時學生對平時成績并不在意，但考試之前，就會對此格外關注，生怕因此掛科。因此，抓住學生這一心理特點，同時也為了提高課堂學習氣氛，在課堂表現的評定環節進行改革。

教師在課程講授過程中隨時提問，思考題與練習題選擇性提問，答對加分、答錯不扣分，此為基本條件，非硬性要求，并根據課堂環境，隨時做出調整。如若遇到調皮的學生，可以讓他回答問題，但答對可不加分，答錯反要扣分，不同的情況采用不同的處理方法。但有一大部分學生本著什么都不做的心理，不加分不減分就可能拿滿分。針對此問題，課堂表現成績定為10分，將每個人基礎分值設為5分，這要求學生若想拿到課堂表現分，就要參與課堂，思考回答問題，否則在最后成績評定時，就會與其他學生有分值之差，影響評獎評優，更有甚者會因此掛科。若學生課堂表現分值增加到大于10分，還可彌補在出勤率和作業完成情況中失去的分值，以此不斷地活躍課堂氣氛，讓學生主動思考。

例如，講解酸堿滴定法的應用中混合堿的分析，在詳細講解如何用雙指試劑法與BaCl2法對燒堿中NaOH和Na2CO3含量的測定后，為了加深學生的理解，提出問題讓學生自行對燒堿中NaHCO3和Na2CO3含量的測定進行分析。在選擇不同分析方法的學生中各選2～3人形成正反兩方，從以下幾點進行分析：①方法的選擇；②選擇此方法的原因；③分析過程及步驟。雙方依照自己的觀點在分析結束后進入辯論模式，讓全體學生一起參與討論，判定到底應使用何種方法分析為正確，在此過程中教師要起到引導作用，并控制討論時間。在此氣氛基礎上，繼續提出問題：①燒堿中NaOH，NaHCO3和Na2CO3含量的測定應用何種方法分析？②混合堿可能含有NaOH或NaHCO3或Na2CO3，或是幾種物質的可能混合物，如何進行分析？③混合酸HCl，H3PO4和H2PO4-如何分析？以此更深刻地加深學生對知識的理解與應用，提高學生自主分析能力。

但作為教師還應注意，要廣泛調動所有學生，不可總是積極、活潑的學生回答問題，有些學生有回答問題的意愿，但是靦腆、不善表達，在人多的場合會緊張，這就要求教師要有敏銳的洞察力，主動去提問這些學生，不可一味地忽視，否則將打擊其他學生的積極性，要讓80%以上的學生都能積極主動地參與到課堂中。學生學習知識、理解掌握運用知識是最終目標，分值的評定只是一種激勵手段。

2.3 以實際應用為導向，理論聯系實際

考慮到地方高校主要培養應用型人才，并結合學生的學習能力和“分析化學”課程本身的抽象性，教師應調整教學內容，以“精”為主。所謂精，要求教師結合實際來講授知識。學習“分析化學”，學生都存在一個共性的困惑，不知所學知識有何用，用在哪里，怎么用，導致學生為了考試而學，學只為了不掛科，這樣就偏離了課程學習的初衷。因此在講授知識的同時，教師應適當地擴充課外知識，將當今分析化學的科研狀況，最新的科研成果，與所學知識有何關聯，在課堂上要適當介紹。例如，水是生命之源泉，通過對四大滴定法的學習，掌握水中所含金屬離子、陽離子、陰離子的測定，了解水的選擇有環境水、生活水、飲用水等諸多選擇。再如，食物中維C含量的測定、零食中防腐劑的測定，又如結合3.15打假晚會中對食物的辟謠，與分析化學相結合等諸多方面進行知識拓展，學生可從知識掌握與應用雙層方面進行學習。

此外，還可讓學生以小組為單位制作PPT，對當今最新發表的文獻進行講解，學生與教師共同討論，學生參與課堂，更深層次地了解所學知識到底是如何在實際中進行應用，發散學生的思維，潛移默化地提高學生的學習熱情。

再者，將“分析化學”理論課與“分析化學”實驗課的課程安排相統一。例如當理論課講到酸堿滴定時，對應的周次即可進行“分析化學”的實驗課。讓學生將剛學完的理論知識與實驗課相結合，可對知識進行鞏固加深，更好地理解與應用。另外，也可將二者的成績考核相結合。

2.4 優化教學形式，加強學情分析

開展以學生為主體的教學方式，將實驗引入課堂。

如何用試驗來吸引學生的目光，激發學生對課堂的興趣？以滴定實驗為例，雖實驗前期準備繁瑣，但滴定的時間不長，通常2～3 min內即可完成一次簡單的滴定，這是“分析化學”課程相對于其他專業課程的優勢所在：①將簡單的實驗引入課堂；②視頻播放；③學生實驗視頻。比較3種方法可知，方法①更為直觀，但要考慮到時間、課前準備及安全性等因素；方法②要比①簡單方便，節約時間，但略顯呆板，學生興趣不足；方法③可以有效將①、②相結合，錄制學生實驗課時的操作，選擇性剪切后在課堂上播放，以此拋出問題，引出今天要講授的知識點。通過教師的組織、引導，讓學生帶著問題將理論與實踐相結合，自覺地參與思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。在此過程中，學生始終帶著好奇心和明確的教學目的，使得教與學達到統一。

所謂學情分析，廣泛地解釋即為對學生的情況進行了解與分析。學情分析屬于教學活動的基礎環節之一[3]，但是在實際中此環節相對薄弱，經常被忽視。教師缺乏對學生的了解，不能準確地掌握學生學習的實際情況，會有上課反應很好學生作業一塌糊涂的情況出現。課上教師應加強對學生的觀察，了解學生的心理活動和學習狀況；對課后作業出現的問題及時總結，查找原因；對授課內容的重難點、易錯點要更加關注。加強學情分析有利于為提高教學質量，實現優質教育。

3 結語

從目前學生課堂反饋情況看，學生課上能夠主動回答問題，有時甚至出現搶答，課堂氣氛頗為愉快。從課后作業的批閱情況看，學生對作業的態度較之前有了明顯改善，大部分學生都能夠認真對待。學生能夠接受改革的形式，大部分學生能夠配合教師互動，改革頗有成效。

雖然改革有一定的成效，但“分析化學”作為重要的基礎課程之一，其課程內容略顯抽象與枯燥，改革也涉及教學模式、教學內容等諸多方面，經歷多年的改革仍未達到理想的效果，可謂是任重而道遠。此次對課程的改革僅僅是一個小的邁進，還需要不斷地努力探索與完善。針對地方高校的特點和學生的差異性，提高學生的學習興趣，有效解決各種出現的問題，促進教學質量的提高，以達到學以所用、用以所學、學用相長的目的，讓學生在步入社會之時能迅速地將所學融入到實際工作中。