兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳虹

摘要：繪本就是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，優(yōu)秀的繪本是幼兒最佳的閱讀內(nèi)容，它作為一種綜合藝術(shù)，具有極高的審美價(jià)值，它畫面的色彩、構(gòu)圖、線條給人以視覺(jué)美。所謂“閱”中“畫”美，即在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)選擇具有美術(shù)價(jià)值的繪本，開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；運(yùn)用豐富的故事情節(jié)，發(fā)揮幼兒無(wú)限的想象力；讓孩子閱讀樂(lè)讀，繪出美麗的畫面。讓繪本閱讀與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，提高幼兒的審美能力，使孩子在快樂(lè)閱讀中，感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；美術(shù)教學(xué)；美

兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，也給我的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)，賦予了課程一個(gè)全新的面貌。

（一）兒童繪本為美術(shù)教學(xué)張本

兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學(xué)生感知生命，解說(shuō)無(wú)法言說(shuō)的挫折、災(zāi)難、離別和死亡，震撼讀者的心靈，它已經(jīng)成為學(xué)生生活中視覺(jué)文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國(guó)內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫書，其角色造型、場(chǎng)面設(shè)計(jì)、繪畫語(yǔ)言的運(yùn)用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

1、繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來(lái)自世界各國(guó)，每個(gè)國(guó)家都有不同的文化，表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風(fēng)格。文字和圖像都是傳達(dá)文化給兒童的一種語(yǔ)言。而兒童繪本的題材又非常廣泛，有各國(guó)的民間故事，如杰拉爾德？麥克德默德的《射向太陽(yáng)的箭》；童話故事，如南茜？艾克紅？柏柯《白雪公主和七個(gè)小矮人》；成長(zhǎng)故事如保羅？弗萊舒曼文的《威斯利國(guó)王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家的文化精髓。所以，在愉快的閱讀中，兒童繪本能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性，了解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性。

2、繪本中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。兒童繪本的藝術(shù)風(fēng)格在夏洛特著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書里，被分成了八類：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如李歐？李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》，是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品，作者完全擯棄了常見(jiàn)的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事，在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去，既抽象有晦澀。在外人看來(lái)，這實(shí)在太大膽太前衛(wèi)的，近乎狂野的豪賭，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂(lè)，還在他們身上找到了自己的影子。在這時(shí)候，只要老師講解一下抽象畫派特征，幼兒不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多：獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征。《誰(shuí)來(lái)我家》、《凝固的時(shí)間》、《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

3、繪本中繪畫技巧的豐富性。憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫版畫水彩畫油畫壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓圖畫書擁有了迷人的外貌，更使圖畫書成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。

（二）兒童繪本為美術(shù)教學(xué)解難

在美術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些美術(shù)專業(yè)知識(shí)，如果單純由老師講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難以理解，而在兒童繪本中，依托故事的情節(jié)，幼兒就很容易理解。

1、關(guān)于透視：在圖畫書里，視角是構(gòu)圖的一個(gè)最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面，我們可以分析不同的視點(diǎn)帶來(lái)不同凡響的視角效果。諸如，鳥(niǎo)瞰，從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點(diǎn)，從天上看下去，波士頓公園的情形一覽無(wú)遺；《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥(niǎo)瞰畫面，畫家用一連串的鳥(niǎo)瞰視野，展現(xiàn)了鋼索的高度，看得讓人頭昏目眩。

2、關(guān)于色調(diào)：畫面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時(shí)間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無(wú)法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫面，它幾乎沒(méi)有什么情節(jié)，只是靠天光水色的微妙變化，通過(guò)色彩的漸變，就表現(xiàn)了一個(gè)黎明的全過(guò)程。還有《十四只老鼠賞月》，用幼兒也能讀懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起后的光線的變化，很美，純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言。

3、關(guān)于留白：留白是繪畫的技巧，是設(shè)計(jì)的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈，在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼，野茫茫”的悠遠(yuǎn)意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗(yàn)，再來(lái)理解國(guó)畫中計(jì)白當(dāng)黑，就變的容易了。

（三）兒童繪本為美術(shù)教學(xué)開(kāi)源

知之不如樂(lè)之，樂(lè)之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，而且要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。把幼兒對(duì)兒童繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。所以，可以兒童繪本為載體，根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計(jì)了一系列主題性的美術(shù)活動(dòng)。

1、繼承性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聽(tīng)故事中，逐漸學(xué)會(huì)文字與視覺(jué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。聽(tīng)故事是每個(gè)幼兒最喜歡的的一件事。在聽(tīng)故事中，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接把美術(shù)導(dǎo)入幼兒的心靈。如我在根據(jù)《我的爸爸》為載體的美術(shù)教學(xué)中首先讓幼兒看無(wú)字的書，完全靠視覺(jué)元素來(lái)讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛，根據(jù)老師導(dǎo)讀的故事情節(jié)，再現(xiàn)畫面效果。通過(guò)這樣的練習(xí)可以豐富學(xué)生大腦中的視覺(jué)形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫馬上就能轉(zhuǎn)化成畫面情景的習(xí)慣。

根據(jù)繪本原來(lái)的風(fēng)格，續(xù)畫故事。在兒童繪畫本中學(xué)習(xí)其中的構(gòu)圖，色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，了解繪本中潛在的節(jié)奏，掌握如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)等方法，自己嘗試?yán)m(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事，故事的結(jié)尾是：下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分，墻上映出了幾個(gè)影子，又有什么東西飛了起來(lái)。這回是……豬飛了起來(lái)，滿天的大肥豬！那么下一回呢？下下一回……這里給幼兒留下了無(wú)窮的想象空間，為幼兒的續(xù)編創(chuàng)作提供了無(wú)數(shù)種題材。

2、創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。給文字類兒童書籍創(chuàng)編繪本，提高視覺(jué)表達(dá)能力。如為童謠配“童畫”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的“童畫”相結(jié)合，學(xué)習(xí)用繪畫的形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，大膽的想象，通過(guò)筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對(duì)生活的美好愿望，表達(dá)自己對(duì)經(jīng)典的理解和體會(huì)。以美麗的“童畫”為背景，在朗讀童謠的音樂(lè)中，使文學(xué)之美，聲音之美，色彩之美生動(dòng)地融合為一體。在誦唱中感受“童畫”的悅目色彩，在欣賞“童畫”中體會(huì)童謠的韻律，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

繪本的圖畫不是對(duì)文字的解釋，而是通過(guò)圖畫將故事、主題、概念詮釋的淋漓盡致。應(yīng)彩云老師說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)挖掘閱讀作品中蘊(yùn)含的不同領(lǐng)域的教育因素開(kāi)展活動(dòng)，為自己的目標(biāo)所用。”我們要將繪本閱讀中蘊(yùn)藏的美術(shù)教育價(jià)值挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婕.中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)元素在兒童繪本中的藝術(shù)性和作用探究[D]. 中央美術(shù)學(xué)院2014

[2]裴永剛.兒童繪本的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)出版.2005（09）

[3]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)2010

[4]肖建霞.論繪本閱讀與幼兒成長(zhǎng)[J].山東教育.2008（12）

[5]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué).2011