改革最終發(fā)生在課堂

經(jīng)過多年持續(xù)性的教學(xué)改革，中小學(xué)課堂改革取得了很多成果，整體面貌有了很大改觀。比如學(xué)生主體性得到發(fā)揮，教學(xué)互動性明顯增強，信息技術(shù)普遍得以應(yīng)用；比如說研究性學(xué)習(xí)的開展、合作性學(xué)習(xí)的推動，社會實踐活動的加強；比如說個性化學(xué)習(xí)的探索，有效教學(xué)的研究；等等。這些為教育改革提供了新思路、充實了新內(nèi)容、開拓了新路徑?，F(xiàn)在很多學(xué)校還在進行課堂教學(xué)前沿的探索。有一些探索，也令人耳目一新。

但是目前關(guān)于課堂教學(xué)的探索研究還存在一些問題，概括起來有四：一是課堂教學(xué)改革還沒有真正成為學(xué)校教育改革的重要領(lǐng)域；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以集中主要精力研究教學(xué)，更難以堅持走進課堂，關(guān)注課堂教學(xué)改革；三是傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和由傳統(tǒng)質(zhì)量觀形成的教學(xué)質(zhì)量模式，在課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位；四是課堂教學(xué)改革存在形式主義傾向，針對性、實效性比較差?；A(chǔ)教育的創(chuàng)新，不能夠偏離基礎(chǔ)教育的本位價值，不能脫離基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，不能脫離課堂學(xué)習(xí)。這是當前落實教育目標的基本形式。進一步深化課堂教學(xué)改革，必須適應(yīng)時代的發(fā)展，回歸本真，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

落實規(guī)范要求與推進教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合

近幾年，我們在推進教學(xué)改革的過程中，教學(xué)規(guī)范性在逐步加強。但常規(guī)的課堂，其特點是規(guī)范性和不確定性的結(jié)合。課堂教學(xué)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在，一是有相對穩(wěn)定的空間——教室，二是有相對穩(wěn)定的人群——老師和學(xué)生，三是有相對固定的時間——一節(jié)課，四是有相對明確的任務(wù)。但課堂教學(xué)還有不確定性。第一，教育對象存在差異性和主體性。不同的學(xué)校、不同的班級，即使在同一個班級，教學(xué)對象是不同的，主體作用也是不同的。第二，教學(xué)設(shè)計不具有嚴格的規(guī)范性，不是說一節(jié)課必須這么教，不能那么教。第三，教學(xué)過程具有不確定性。教學(xué)過程中隨時會出現(xiàn)很多生成性問題，很難按照你的預(yù)設(shè)進程走。此外，教師的風(fēng)格也具有差異性和主導(dǎo)性。教師在課堂具有主導(dǎo)性，教師風(fēng)格的不同也會造成不確定性。還有教學(xué)效果的難以預(yù)期性。我們一般有一個預(yù)期效果，但常常是無心插柳柳成蔭，你本來沒想在這方面取得效果，但最終卻在這方面取得了比較好的效果。所以課堂教學(xué)既有規(guī)范性，又有不確定性。

加強規(guī)范性是必要的。加強規(guī)范性可以使我們明確教育方向，明白為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人。這樣，落實教育目標就更容易。這并不妨礙我們創(chuàng)新，因為落實規(guī)范的要求，課堂教學(xué)的創(chuàng)新就有了方向。而教學(xué)的不確定性，為課堂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)新空間。所以在落實教學(xué)規(guī)范性的過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革的創(chuàng)造性，以獲得更好的教育實效，推動教育整體水平的提高。

增長知識見識與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合

聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站在2015年9月19日公布了一個報告，這個報告主要概括了未來各國課程改革的大致方向。大概有六個方面：一是培養(yǎng)能力，二是以學(xué)習(xí)為中心，三是整體綜合，四是多樣包容，五是數(shù)字化，六是科學(xué)評估。我們國家基礎(chǔ)教育的相對優(yōu)勢是“雙基”優(yōu)勢，即基礎(chǔ)知識和基本技能水平比較高；但也存在兩個相對的弱勢，一個是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一個是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。我們要堅持發(fā)揚我們的優(yōu)勢，同時提高我們不足的部分。

首先，信息時代不能淡化學(xué)習(xí)知識的作用。有人認為，現(xiàn)在知識沒多大用了，需要什么知識拿著手機一查就可以了。但是多倫多大學(xué)的專家提出，沒有一個好的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新是不可能的；良好的知識結(jié)構(gòu)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。任何一項能力的發(fā)展沒有知識都不行。所以課堂教學(xué)改革不應(yīng)該把學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力隔離開，而要把增長知識見識和加強綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來。

所謂綜合素質(zhì)，就是既要增長知識和見識，又要將知識和見識內(nèi)化于心外化于形，通過實踐轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。十九大報告提到，要把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各個方面，要轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣。這里“轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣”就是指的綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

綜合素質(zhì)最重要的體現(xiàn)是習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我們可以引用過來，素質(zhì)教育是什么？往簡單方面說就是培養(yǎng)好習(xí)慣。一個人素質(zhì)好，實際上就是說他的習(xí)慣好。那么什么是習(xí)慣呢？我們所說的習(xí)慣通常包括三方面：一是反映傾向；二是思維習(xí)慣；三是行為習(xí)慣。

首先，反映傾向就是遇見一件事情的時候，自然而然作出的價值判斷——是好還是壞，是對還是錯，贊成還是不贊成，應(yīng)該還是不應(yīng)該。這些價值判斷已經(jīng)變成了一種習(xí)慣，而不是在與很多人討論了半天后作出的判斷，也不是有人逼你作出的判斷。這是反映傾向。

有一個學(xué)校讓學(xué)生看完《白毛女》電影后談觀后感，學(xué)生說地主真可恨，貧苦農(nóng)民真可憐。也有孩子第一個反應(yīng)是，為什么楊白勞欠黃世仁的錢不還呢？甚至有孩子說，喜兒嫁黃世仁也沒什么不好啊，他們家挺有錢的。當然經(jīng)過討論教育他們可以有一個正確認識，但是他的反映傾向體現(xiàn)的是他的習(xí)慣。

借用心理疾患的一個概念，現(xiàn)在青少年出現(xiàn)了“多重人格”現(xiàn)象。其中一種表現(xiàn)就是行為的無常性。今天看到這樣一個事情他會覺得很感動，明天看到另外一個價值取向完全不同的事情他也覺得很感動。第二種表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)展中的智德分離。智力水平不低，但是道德水平不高，所以學(xué)霸不僅可能犯錯誤，甚至可能犯罪。第三種表現(xiàn)是知行分離。政治課考得很好，但是行為不端。這種多重人格現(xiàn)象，既是社會價值觀多元的折射，也是青少年生理、心理沒有完全成熟的表現(xiàn)。既給青少年帶來了困惑，也給教育工作者提出了挑戰(zhàn)。社會主義核心價值觀必須成為青少年的“反映傾向”，真正內(nèi)化于心外化于形，遇見一件事能按照社會主義核心價值觀的要求作出判斷，才能真正取得立德樹人的實效。這一點是我們要培養(yǎng)習(xí)慣的首要內(nèi)容。

其次是思維習(xí)慣。大多數(shù)的時候，人們都受制于強大的慣性思維。慣性思維可以幫助我們迅速、快捷地認知和適應(yīng)周圍世界，也有助于遵守社會行為規(guī)則，不用遇到事情想半天、討論半天就能做出判斷。但如果是一種刻板的思維定式，就會阻礙突破常規(guī)，進行新的創(chuàng)造。我們的教育就常常在培養(yǎng)學(xué)生的思維定式。

前一陣子網(wǎng)絡(luò)上有一道題，說有一條船，船上有多少頭牛、多少頭羊，試問船長的年齡多大？小學(xué)低年級的學(xué)生沒有人做出來，找不到牲畜頭數(shù)跟船長年齡之間的關(guān)系，中年級的學(xué)生有一部分做出來了，高年級學(xué)生大部分做出來了，但做出來的都是瞎編。因為經(jīng)過多年的教育，在學(xué)生的思維里，只要出題肯定有答案，沒有答案也要想法編一個，卻不會質(zhì)疑這個題目是否有問題。所以，我們要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生審問、深思，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，同時引導(dǎo)學(xué)生通過反思、體驗、對比、溝通、自我和合作教育，獲得全面的理性認識、情感認同。這是綜合素質(zhì)全面提升的一個過程。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動的過程。文本互動的過程很多人解讀為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本，包括對文本的質(zhì)疑。因為文本也不一定都對。我們老師在一節(jié)課結(jié)束時最愛問的一個問題是“同學(xué)們還有問題沒有”，同學(xué)們說“沒有了”老師就非常高興。實際上沒有問題才是有問題，因為教學(xué)要引發(fā)學(xué)生新的思考，引出新的發(fā)現(xiàn)，引出新的見解，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從過去的接受性教學(xué)變成質(zhì)疑性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力，不管你給我講什么東西，我先想一想是不是這個道理，是不是還有什么不同的看法，然后經(jīng)過合作或者個人的研究來證實，最后得到一個理性的判斷。當然批判性思維也好，審辯思維也好，不是說不要正確的東西，整天對什么都懷疑，而是以懷疑為起點，通過學(xué)習(xí)、思考，最后得到一個正確的認識。

培養(yǎng)思維習(xí)慣還要尊重孩子的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，好奇心不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且還會成為發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的催化劑。一個好奇心強的孩子，會渴望知道更多的東西，常常打破砂鍋問到底，老師要激發(fā)和保護孩子的這種好奇心，不能扼殺孩子的求知欲望。

有一次，北京的小學(xué)生在瑞典與一位獲得諾貝爾獎的挪威化學(xué)家對話。在這個對話會上，一位是諾貝爾獎的醫(yī)學(xué)評委會主任，一位是諾貝爾獎獲得者。他們演講完之后，北京小學(xué)生向他們提問題。這個諾貝爾獎獲得者，講的是他發(fā)現(xiàn)在人的大腦海馬區(qū)有一個地方的作用可以影響人的老年癡呆，有同學(xué)站起來問他，老年癡呆還有沒有其他的并發(fā)癥呢？能不能用改善基因的辦法使這種情況不早早發(fā)生呢？諾貝爾獎評委會主任講完了以后，學(xué)生又問他，我們現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是團體合作完成的，為什么諾貝爾獎只發(fā)給個人不發(fā)給團體？諾貝爾獎評委會主任都愣住了。這些東西沒辦法事先教，你不可能事先準備好問題，因為你不知道他講什么。這是一種思維習(xí)慣，是好奇心，是求知欲。

三是行為習(xí)慣。一次我?guī)W(xué)生從奧地利維也納到另外一個城市，路上車很多，很擠，忽然所有的車都往路邊靠，路中間空出來了。我們車上有同學(xué)說，中間有空了，咱們趕緊往前開。司機說不行。我問為什么，他說一定是前面出了交通事故，只要出了交通事故，后面的車就會自覺停在路邊，讓出一條路來，讓交通警車、救護車開過去。這就是行為習(xí)慣。

行為習(xí)慣是一種定性的行為，是人在一定情景之下自動進行的動作。行為習(xí)慣是自動化的，是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，跟人的后天條件反射的形成有很大的關(guān)系。

我在浙江義烏繡湖小學(xué)參觀時，他們把全校學(xué)生拉到了操場寫字。令我感動的是，所有學(xué)生寫字的姿勢，眼睛跟紙的距離，甚至跟桌子的距離掌握得都非常好。我說學(xué)校為孩子培養(yǎng)一個良好的書寫習(xí)慣，比你展示幾個學(xué)生寫得好的字感人得多。這就是課堂培養(yǎng)。

反映傾向影響我們的價值觀，思維習(xí)慣影響我們的思維方式，行為習(xí)慣影響我們的行為方式。所以習(xí)慣是人的綜合素質(zhì)的一個集中體現(xiàn)。愛因斯坦講過一句話，如果一個人忘掉了他在學(xué)校所記住的每一樣?xùn)|西，那么剩下來的就是教育。一個人最后能剩下的是什么？就是習(xí)慣。高尚的道德、科學(xué)的思維、良好的行為，最終歸結(jié)為養(yǎng)成一種習(xí)慣，否則就會忘掉，不會剩下，也就不會真正成為教育的成果。

應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和優(yōu)化教學(xué)課程相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)被信息技術(shù)取代的趨勢比較明顯，但是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)技術(shù)仍需要進一步優(yōu)化，關(guān)鍵是傳統(tǒng)教育技術(shù)的融合。如果將精彩的說教、精辟的解惑、精美的示范、恰到好處的啟迪融合起來，就是很好的教學(xué)技術(shù)。我們強調(diào)常規(guī)教學(xué)技術(shù)的融合，更要強調(diào)常規(guī)教學(xué)技術(shù)跟信息技術(shù)的融合。

課堂，是一個學(xué)生、教師跟文本的互動過程，包括對文本的互動。要把文本看成互動的參與對象，而不是參與標桿。MIT人類動力學(xué)院研究認為，一個團隊成功最重要的手段是什么？是溝通。他們認為溝通的活力度、參與度、探索度是溝通最重要的三個要素。課堂教學(xué)如何評價教學(xué)的活躍程度、溝通程度？我認為也可以用這三個維度。第一是活力度，看這一堂課活躍不活躍；第二是參與度，有時候課堂很活躍，但是老是幾個同學(xué)在舉手，參與度是看成員參與的廣泛程度，要看多少同學(xué)參與；第三是探索度，看這一堂課是不是帶來了新的信息。

信息技術(shù)和人工智能的應(yīng)用對教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。比如在線教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂；比如教育大數(shù)據(jù)，用于學(xué)習(xí)分析、教學(xué)管理，用于量化自我跟管理系統(tǒng)；比如虛擬助手、情感計算、人工智能，還有工程創(chuàng)新，特別是3D、4D、5D的應(yīng)用；比如交互技術(shù)，AR和VR，最近還有MR。這些信息技術(shù)的應(yīng)用，的確對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)校功能、對教育的評價都產(chǎn)生很大影響，也帶來很多困惑。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2015年發(fā)布了《學(xué)生、計算機與學(xué)習(xí)：促進彼此聯(lián)系》的報告，這個報告提出一個觀點：教育者需要時間和精力，學(xué)會如何在教育中使用技術(shù)，同時始終專注于用教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。報告說，技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)，也不能代替平庸的教學(xué)。報告最后說，把21世紀的技術(shù)單純添加到20世紀的教學(xué)當中，只會稀釋教學(xué)效率；教師必須學(xué)會在技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動的變革代言人。

我去瑞士的時候問他們信息技術(shù)的投入是怎么分配的，他們說，四分之一用于硬件建設(shè)，四分之一用于軟件和資源開發(fā)，二分之一用于教師培訓(xùn)。他們還補充了一句話，如果不把二分之一的錢拿來培訓(xùn)教師，前面的錢白花。所以在優(yōu)化教學(xué)的過程中，把傳統(tǒng)的常規(guī)技術(shù)跟信息技術(shù)整合起來應(yīng)用，才能真正用技術(shù)優(yōu)化你的教學(xué)過程。

面向全體學(xué)生與關(guān)注每個孩子相結(jié)合

十九大報告提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。對此，大家比較關(guān)注的是“公平”“質(zhì)量”。但我感覺最難的是“每個”。我們常說“面向全體學(xué)生”，其實“面向全體”并不等于“面向每個”。因為“全體”里面每一個都是不一樣的。有愛哭的，有愛笑的；有思維能力強的，有動手能力強的；有這樣優(yōu)勢的，有那樣優(yōu)勢的。我們面對的是一個個不同的學(xué)生。

最近網(wǎng)絡(luò)上炒作一件事情，有一個媒體搞教育最大謊言的征集，最后很多人包括一部分專家，都說最大謊言是陳鶴琴先生的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話。老師之所以這樣認知，是因為社會上對老師指責(zé)的太多了，把學(xué)生的一切問題都歸結(jié)于老師，所以我也不贊成用這句話作為指責(zé)老師的依據(jù)。但是我們應(yīng)該正確理解陳先生這句話，因為陳先生這句話是告訴我們，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該研究他們。教師有責(zé)任教好每個學(xué)生，應(yīng)當把努力探索教好每一個學(xué)生的途徑作為自己的追求。

現(xiàn)在還存在另外一個問題，什么是教好？最近有一件事情值得我們關(guān)注，原來奧巴馬主持制定的美國教育改革方案《讓每一個孩子成功法案》2018年正式開始試行了。這之前，小布什也制定了《不讓一個孩子掉隊法案》。這兩個法案實際上沒有太大區(qū)別，但是小布什的《不讓一個孩子掉隊法案》是“不讓一個孩子掉隊”，即讓孩子達標。對教師的問責(zé)也是以此為依據(jù)，他用標準化考試來看有多少學(xué)生達標，如果不能達標，你這個學(xué)校就要被問責(zé)，甚至撤掉學(xué)校，并且跟教師工資掛鉤。這是以達標來評價教得好與不好。而奧巴馬的《讓每一個孩子成功法案》，他的標準是達標加成長。即有的孩子不一定能達標，但是他進步了。在這兒，我想到了陶行知先生講的話：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！焙媒逃褪墙倘俗兒?，這就是“成長評估”的概念。

我們現(xiàn)在有各種各樣的標準，“德智體美勞”不同年齡段都有不同的標準，我們應(yīng)該要促使學(xué)生達標，但達標不等于成長，不等于進步。因為有的孩子本來學(xué)習(xí)成績就特別好，基礎(chǔ)就特別好，上不上你這個學(xué)校都能“達標”。如果從成長角度評價，這一部分孩子并沒有多少進步；反過來，另外的孩子可能沒有達標，但是他進步了。我覺得“有進步”是我們教育的歸旨，我們的教育既要追求達標，更要立足于成長，立足于使每一個孩子變得比原來更好。我們現(xiàn)在關(guān)注達標比較多，考核達標也比較多，而考核孩子進步的比較少。

十九大報告提出讓每個孩子都能享有公平和有質(zhì)量的教育，我們應(yīng)該讓每一個孩子在接受教育后能有進步。這是下一步課堂教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的問題。教育應(yīng)該使每一個孩子比過去變得更好。

評價老師也要用“達標＋成長”。對年輕老師來說，可能有很多指標不一定達到，但是要看是不是成長了。我在參加亞太地區(qū)教育創(chuàng)新“文暉獎”評議時，發(fā)現(xiàn)菲律賓的一個材料談了一個觀點，他說，我們當前的教育途徑需要教育者對涌現(xiàn)的需求具有敏感度，教育者要樂于參與發(fā)現(xiàn)過程、意義建構(gòu)的過程，如果想成為高效教育者，必須成為永不停息的學(xué)習(xí)者，如果想使學(xué)習(xí)成為可能，沒有比成為一個倡導(dǎo)者更快更簡單的方式了。這句話啟示我們：想要幫助青年教師成長，就先問他一個問題——你倡導(dǎo)什么，然后用倡導(dǎo)的理念指導(dǎo)行動，這樣自覺性就會加強。

加強回歸基礎(chǔ)引領(lǐng)，激發(fā)教師熱情，發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，最大限度減少對教師自主性的束縛，這是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵。我看了全國負責(zé)培訓(xùn)的一批優(yōu)秀教師的名單，我發(fā)現(xiàn)沒有一個是培訓(xùn)出來的，都是他們自己自主成長起來的，當然培訓(xùn)也是必要的。我覺得，最大限度減少對教師自主性的束縛，是校長智慧的集中體現(xiàn)，也是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當前教育創(chuàng)新、回歸基礎(chǔ)的重要課題。所以改革最終還是要發(fā)生在課堂上。

本文系陶西平先生在2018（第五屆）中小學(xué)校長論壇上的主題演講。