項目驅動式教學在音樂教學法課程中的探索應用

程虹毓

【摘要】音樂教學法課程為高校音樂教育專業的重要基礎課程。隨著音樂教育人才發展的需求，音樂教學法課程對音樂人才的培養越來越重要，因此本課程教學改革成為課程發展的重要方向。本文從音樂教學法課程如何使用與實施項目驅動式教學展開論述，對取得的教學改革成果進行梳理總結。

【關鍵詞】項目驅動 ?音樂教學法 ?課程

【基金項目】江西中醫藥大學重點學科教學改革課題（編號2019jzzdxk010）。

【中圖分類號】G424 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0213-02

音樂教學法是普通高等學校音樂學專業的一門重要基礎課程。這門課程對于學生的培養目標在于學生通過理論學習掌握音樂教育與教學法的理論概念，通過實操課的學習掌握奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等音樂教學方法與理念，能夠在普通音樂教學與特殊音樂教學領域進行音樂課程編創，并能做到因材施教。

1.音樂教學法課程教學現狀

國內高校現有的音樂教學法課程有部分學校仍是以傳統的理論教學為主，實踐內容占據比例較少，教學形式基本上是傳統的講授式，由此產生教學方式單一，人才能力培養目標與工作崗位能力需求脫節，學生缺乏學習主動性等現象，導致畢業生進入工作崗位后不能很快進入教師角色等多重問題的出現。還有部分高校教師，積極參加國外先進教學法的工作坊與培訓，比如奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法等等，在音樂教學法課上加入了上述先進的教學法理念與課例，取得了很好的教學效果，但在運用的過程中出現了一個問題是，先進的教學理念使得音樂教學法課堂氣氛活躍、學生上課積極性很高，但是對于學生的音樂教學能力、活用音樂教學素材和設計創編音樂課的能力卻存在著一定的局限性。

本文探討以項目驅動教學為手段，如何改變音樂教學法課堂目前出現的弊端，如何使學生通過指定的教學項目，進行學習信息的搜集整理、方案的設計以及項目實施與最終評價 ，了解并把握整個教學過程及每一個教學環節中的基本要求。“項目教學法”的實施過程中，學生不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”。在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索，培養了創新精神合作意識。采取的教學項目，以就業為指向，來自實際工作需求。由此打破音樂教學法課程的教學孤立狀態，優化學生的認知結構，提高學生的音樂教學技能激發學生的想象力與創作力。

2.項目驅動式教學在音樂教學法課程中的具體應用

2.1項目擬定方式

音樂教學法課程分為理論教學與實訓教學兩個部分，理論教學內容包括音樂教育課程、音樂教學領域、國外音樂教學法簡介、其他類型的音樂教育、音樂教師教育等內容，教師在每節課前將擬定好的思考題目提前發放給學生，學生通過思考、作答老師給出的題目，能夠達到有效的有目的的明確預習，而不是看一遍書本內容的簡單預習，老師給出的題目通常不是定義式的背答案，而是具有激發學生思考力創造力、判斷力的題目，書本上的知識內容有限，學生如果希望做出有特點的回答，拿到課堂考核高分，就要利用網絡、圖書館進行資料拓展查詢，由此，開闊學生的學習視野，并且通過自主尋求答案的過程培養學生的自學能力。

實訓階段，教師首先將學生隨機分成5人一組，組成學習小組，然后給出音樂課設計的項目主題，項目主題設定以授課群體為對象，幼兒音樂課、小學生音樂課、初高中生音樂課、特殊學生音樂課、大學生團體音樂活動課以及老年音樂課等，學生以小組為單位從老師給出的項目主題中選定本組的教學對象，在充分收集整理所選擇的該領域的教學對象的教學特點后，開始進行教學設計與教學實施。

2.2項目驅動式教學實施與反饋

學生根據本組選定的項目主題，首先查閱教學對象的群體特征，根據教學對象特征有針對性的設計音樂課程，這里我們以老年領域項目為例，選擇老年領域項目的音樂課，首先，學生要確定授課的老年對象的年齡范圍，不同的年齡段能夠做的音樂活動是不同的，60-70歲之間，可以選擇肢體運動靈活的體態律動元素加入課程中，70歲以上，有些老年人的肢體活動能力呈顯著下降趨勢，律動的動作幅度以及所占課程比重在設計過程中要酌情增減。在演唱歌曲的選擇上，要考慮老年群體的時代背景，老年群體通常比較偏愛紅色歌曲、蒙古草原類抒情歌曲，因此，在歌曲選擇上不要選擇太過于現代的流行類歌曲。在課堂情感基調設計環節中，要考慮到，老年人離退休后的生活狀態，他們通常有懷舊的特點，對于年輕時候的人和事喜愛回憶。第二，通常伴有孤獨感，子女忙于工作，不能時刻陪伴，因此，老年人需要關愛，那么在音樂課堂上，在情緒、情感方面，學生要考慮到諸多要素，讓老年人在音樂課堂上釋放孤獨感，找到群體的互相支撐，通過音樂課唱響抒發內心的情懷，提升自我幸福感。

課程設計完成后，要進入到實施階段，學生要進入課堂進行課程教學，課程實施分為兩個階段兩種方式，第一種校內課堂模擬教學，本班同學扮演擬定的教學對象，第二種進入到老年機構老年大學進行實地教學實習。校內課堂模擬教學環節結束后，進行教學的學生小組與模擬教學對象進行課堂教學效果討論，模擬教學對象指出教學的主題、教學環節以及課堂氣氛課程組織的哪些部分比較好，哪些地方需要改進調整，進行教學的學生小組做好記錄，進行課程調整。教師在整個教學過程中進行觀察，討論部分教師在學生討論環節過后進行總結指導，給出合理化建議。通過校園模擬教學后，將進入老年大學等老年機構進行實地教學，每節課后，對授課的教學對象進行回訪或者當堂組織課后討論，聽取意見。

學生通過項目教學主題展開實踐教學課程的設計、實施，在實踐教學設計實施過程中，建構起新的知識體系，開拓創新思維，主動探索多學科領域的知識信息。同時學生使用各種認知工具和信息資源支持自身的學習，項目教學結束時，學生能夠體驗完整的教學過程并積累教學實戰經驗。學生在實踐中體驗提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。小組活動過程強調協作，組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間形成密切的合作關系。

3結語

3.1項目驅動式教學在音樂教學法課程中實施的意義

通過項目驅動式教學方法的實施，教師在音樂教學法課程中的授課目標更加清晰明確，學生的學習目標學習思路更加有條理，不再是盲目被動的被老師牽著走，學習方式不再局限于課堂，學習內容不再局限于教材書本，同學之間不再是孤立的自我學習，而是有交流有互動有合作。因此，項目驅動式教學在音樂教學法課程中的實施意義：

（1）充分利用音樂與其他學科的關聯，通過整合相關知識，改變音樂學科在基礎教育中長期所處的孤立狀態。

（2）項目驅動式教學使音樂教育打破傳統音樂教學慣例，有助于優化學生的認知結構，提高學生的學習興趣和學習效果。

（3）項目驅動教學能夠使學生在一門課程中接受不同學科的影響，從不同的學科視角思考問題。

（4）項目驅動式教學，使學生由被動接受式學習轉為主動探索式學習。

（5）有利于將各類知識建立在廣闊的平臺上，培養學生全面思考問題和整體分析問題的能力。

3.2項目驅動式教學在音樂教學法課程中實施的結果

項目驅動式教學實現了音樂教學法課程的五大轉變：①教材、教師、課堂為中心轉向學生為中心;②教的范式轉向學的范式;③試卷答題轉向學生實踐教學能力展示;④書本單一途徑淺層次學習轉向小組協作知識拓展深層次學習;⑤學生個別能力提升轉向整體能力提升。

將項目驅動式教學法應用于音樂教學法課程中，其教學效果毋庸置疑，該方法不僅對于教師的教和學生的學起到了轉變的效果，更重要的是，該方法的使用能夠使專業課程的教學與學生的未來社會就業完美對接，是教師的教與學生的學不再局限于教室、書本、校園，而是開放式與社會崗位就業實際相對接，有效的避免學生進入工作崗位后由于缺乏教學經驗面對教學任務產生無從下手的情況，良好的教學方式不僅僅是在教學課堂上產生良好的效果，更重要的是能夠對接學生的未來，給予學生實效性的學習與鍛煉。