初三化學復習課的問題鏈接教學模式分析

何文斌

【摘要】初三化學的復習階段是學生鞏固基礎，深化理解，全面提高的重要階段，復習課對教師和學生都提出了新的更高的要求。問題鏈教學模式，通過教師設計問題的引導，從而啟發學生思維，幫助學生建立結構化的知識體系，對初三化學復習課教學活動，有著積極的影響。

【關鍵詞】化學 ?復習課 ?問題鏈接

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0178-02

化學課是一門非常重要的基礎學科，初三又是提升化學成績的關鍵時期。復習課質量的好壞影響到學生學習能否有質的飛躍。近年來引起學者關注的問題鏈教學模式，通過教師設計問題的引導，從而啟發學生思維，幫助學生建立結構化的知識體系。本文通過對問題鏈教學模式理論基礎、目標傾向和實現條件的分析，以及初三化學復習課的問題鏈教學模式策略分析，總結其對初三化學復習課的積極意義，以期能夠使復習課的教學效果有所提高。

一、問題鏈教學模式分析

（一）理論基礎

能不能提出問題，可以說是判斷我們是否真正掌握這個知識的重要標準。問題教學的思想可以上溯到孔子和蘇格拉底時代。孔子的“啟發式”教學思想，蘇格拉底的“產婆術”教育思想，都強調教師引導學生，激發學生的主觀性和能動性，讓學生主動學習，自主學習。而真正意義上的理論構建是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫于20世紀60年代提出的問題式教學法。

（二）目標傾向

問題鏈教學模式知識目標的重點，不在于傳授具體的知識點，而是通過問題的引導，幫助學生在原有知識和新知識間建立聯系，形成一種知識網絡。比如在物質一課中，我們可以按照由何，是何，為何，如何，若何形成一組有內在聯系的問題鏈。例如：1.如何區分兩種固體？ 2.如果兩種固體顏色一樣呢？ 3.用水可以鑒別出什么樣的物質呢？4.除了鑒別出不溶于水，還可以鑒別出什么？5.無色的溶液又如何檢驗？通過一系列問題，幫助學生建立的是全面的，機構化的，有內在邏輯聯系的知識網絡。

（三）實現條件

問題鏈教學模式的實現，需要教師在課前將講授的內容按照一定的邏輯聯系設計問題，避免變成簡單的問和答。比如在燃燒一課中，若是讓學生回答燃燒的定義，那就只是簡單的提問，并不能喚起學生的思考，如果設置兩個問題：1.發光發熱的一定是燃燒嗎？2.所有的氧化反應都可以引起燃燒嗎？就會引起學生更多的回憶和思考。問題鏈的設置需要教師在課前對學生知識掌握情況有準確的判斷，太難會讓學生有畏難情緒望而卻步，太簡單就喪失了啟發思維生發新問題的功能。

二、問題鏈教學模式策略分析

（一）制定教學目標

復習課不僅以知識為本，更注重總結規律，提煉學習方法。可以制定問題鏈式學案，幫助學生明確學習目標。

比如：在金屬一課中，可以制定學習目標如下：

知識能力目標：1.金屬的物理和化學性質。

2.金屬的活動性順序及其應用。

情感目標：1.通過實驗探究，培養學生的科學實驗素養。

2.通過小組合作學習，培養學生團結合作精神。

（二）進行教學準備

問題鏈的教學模式，教師是問題的預設者，而學生才是問題的起源。可以在課前設置一系列的問題，喚起學生對學過知識的回憶。比如在金屬一課中，教師可是設置問題“如何判斷真金和假金”，也可以設置一些課前檢測題，來判斷學生知識的掌握程度，比如酸和堿的反應中，可以設置問題“酸和堿各自在組成上有什么特點？”“酸、堿各自有相似性質的原因？”讓學生在討論中回憶起相關知識，并利用知識進行分析，做出判斷。

（三）教學過程

復習課中的問題鏈設置，可以按照由易到難分層次的設計問題。通過實驗創設問題情景，根據情景提出問題，進而引導學生找到解決問題的方法。比如：在金屬一課中，通過取潔凈的鐵釘放入不同條件的試管內，分析鋼鐵銹蝕的因素有哪些？并進一步提出問題：1.鋼鐵為什么會銹蝕？2.什么金屬設備最容易銹蝕？3.金屬設備和材料會因什么報廢？在學生已經掌握基礎概念的同時，也可以設置問題鏈發散學生思維，比如學生已經掌握了燃燒的定義，問題鏈可以設置成：1.電燈通電屬什么變化？有什么現象發生？2.它屬于燃燒現象嗎？3.所有的氧化反應都可以引起燃燒嗎？在層層遞進的學習中，通過問題的引導，讓學生一步一步深入思考，在深度的挖掘中總結對問題的思考方法和解決思路。

（四）課后總結

課后總結，可以讓學生針對教師提出的預設問題進行交流討論。鼓勵學生在原有問題上生發出新的問題，引導學生對知識進行歸納總結，只有在歸納總結中將知識內化吸收，才能對知識靈活運用。

三、總結

問題鏈作為一種教學模式，運用得當能夠對化學教學帶來積極的影響。從微觀上說，能夠加深學生對知識的理解，鞏固了知識的掌握，有助于提高化學成績。從宏觀上說，這種積極主動的思考，可以鍛煉學生的思維能力，加強思維的靈活性、條理性和深刻性，這種能力提高的價值遠遠高于簡單的知識傳授。

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