“創編自己的歌”

王海波 胡鵬飛

一、指導思想與理論依據

（一）指導思想

本課以“少教多學”的思想為主導，采用以學生為中心，小組合作探索的方式，在師生共同學唱、學奏歌曲《踏雪尋梅》的基礎上，對部分旋律進行情趣性拆分、重組創編，最終引導學生創編出“自己的歌”，并以小組為單位，進行解說、演唱、演奏、表演等綜合藝術方式呈現。旨在最大程度的調動學生積極性，激發音樂學習興趣，從創作的角度，感受、分析、創編、表達音樂，進而通過音樂表達自己的情感體驗。

（二）理論依據

本課以皮亞杰的“構建主義”及維果斯基的“最近發展區”作為理論依據。在課堂教學中，教師擔任 “幫助者、引導者”的角色，引導、幫助學生以小組為單位，進行有效的學習、合作、思考、交流。教師提出具有一定挑戰性，且在學生“最近發展區”內的學習目標，激發學生的學習熱情，在一定的課堂時間內，獲得更高效的學習成果。

二、教學背景

（一）教學內容分析

歌曲《踏雪尋梅》是我國作曲家黃自創作的一首以雪景為題材的抒情歌曲。音樂語言精練，富有詩情畫意。第一樂段由兩個各為 4 小節的樂句組成，旋律運用跳進與級進交替，顯得活潑輕松，描繪了雪后天晴，主人公悠然自得地騎驢觀景的畫面。第二樂段第一樂句，以主三和弦分解進行的手法，加之頓音和休止符的運用，使旋律靈活、跳躍，表現了鈴兒清脆的響聲，并與第一樂段形成對比。第二樂句則是第一樂段后句的擴充再現。在歌曲短小的篇幅中，既有變化，又有統一，首尾呼應，顯得十分簡練而完整。

因此，本課對于四年級的學生來說，在識讀樂譜方面難度不大，可分小組，合作學習演唱和口風琴演奏。本課以學生為中心，小組合作探索的方式，在師生共同學唱、學奏歌曲《踏雪尋梅》的基礎上，對部分旋律進行情趣性拆分、重組創編，最終引導學生創編出“自己的歌”，并以小組為單位，進行解說、演唱、演奏、表演等綜合藝術方式呈現。

（二）教學方式與手段說明

本課以“少教多學”的思想為主導，采用以學生為中心，小組合作探索的方式，在師生共同學唱、學奏歌曲《踏雪尋梅》的基礎上，對部分旋律進行情趣性拆分、重組創編，最終引導學生創編出“自己的歌”，并以小組為單位，進行解說、演唱、演奏、表演等綜合藝術方式呈現。

（三）技術準備

PPT課件。

三、教學目標

（一）“情感態度與價值觀”目標

1.在小組合作學習過程中，通過對小組情趣性創編歌曲的綜合藝術形式表演，感受并表現音樂的美;

2.以小組為單位，進行合作、探索、分享、創編等活動，培養團隊合作的意識;

3.通過小組合作創編活動，對部分旋律進行情趣性拆分、重組，以作曲家的視角，初步形成音樂創作的意識，激發音樂興趣，培養創新能力。

（二）“過程與方法”目標

1.采用分組合作探索的方式，在師生共同學唱、學奏歌曲《踏雪尋梅》的過程中，培養發現并解決問題的能力;

2.在對部分旋律進行情趣性拆分、重組的創編過程中，培養團隊合作能力、邏輯分析能力及音樂創作能力;

3.在小組以綜合藝術形式表演“自己的歌”過程中，綜合培養解說、演唱、演奏、表演等綜合藝術表達能力。

（三）“知識與技能”目標

1.能生動的演唱歌曲;

2.較為熟練地掌握情趣性拆分、重組的創編方法，并準確表達歌曲的情緒。

四、教學重點與難點

（一）教學重點

小組合作學唱、學奏《踏雪尋梅》。

（二）教學難點

《踏雪尋梅》的部分旋律創編及小組綜合性藝術表演。

五、教學過程

階段（一）：聆聽導入：

初步聆聽感受音樂《踏雪尋梅》，掌握音樂信息。

階段（二）：小組合作，學唱學奏歌曲：

1.采用聽唱與識讀樂譜相結合的方式，自學演唱歌曲。組內合作，以強帶弱，教師擔當幫助者和評估者，引導學生在力度、速度、情緒、節拍、音高等方面，更好的進行演唱;

2.組內選出3～4人進行口風琴演奏，教師可在PPT中提示演奏指法和手位，以口風琴輔助歌曲演唱，分工合作，唱奏結合;

3.各小組進行唱奏的表演展示，教師作簡單評價。

階段（三）：采用情趣性拆分、重組法改編部分旋律，進行《自己的歌》的創編。

1.以部分旋律為基礎，采用情趣性拆分、重組法，引導學生進行旋律創編。

教師分組進行指導，鼓勵學生積極思考，發現問題并尋求解決問題的方法。可針對重復、變化重復、結束音位置等作曲技法進行個別指導。

2.小組合作，創編《自己的歌》，選擇需要的樂器及表演形式，完成“小組匯報單”并進行排演。

3.小組展示，教師與學生共同進行評價，并提出建設性修改意見。

六、學習評價方式

1.在階段二、三中，都有小組展示，以此進行該階段的小組合作學習的評價方式;

2.在各階段的小組合作過程中，教師始終融入在各個小組，以學生為中心，針對小組和個人進行及時有效的反饋和評估。

七、教學設計的特點

以“少教多學”的思想為主導，采用學生分組合作探索的方式，將課堂歸還給學生，真正做到以學生為中心，教師退居幕后，擔任幫助者和引導者的角色。讓學生在合作探究中，自學歌曲的演唱和演奏，分析歌曲創作手法，并進行部分旋律的情趣性創編，培養學生對音樂的熱愛，并通過音樂的視角，獲得發現美、欣賞美、表達美的生活態度。