試談小學(xué)語(yǔ)文懸念教學(xué)法

孟超

教學(xué)是一門藝術(shù)。涉及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，不少教師極重視對(duì)教學(xué)藝術(shù)的研究，并且總結(jié)不少教學(xué)方法。其中，有培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知法;有重在點(diǎn)撥學(xué)生的自得法;有鮮明對(duì)比，層層深化法;有巧設(shè)提間，發(fā)展思考法，等等。我對(duì)懸念教學(xué)法進(jìn)行了一次探索。

一、懸念法的概念及作用

懸念原指欣賞戲劇、電影或其它文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情。懸念法就是把這一藝術(shù)效果，借用在教學(xué)上。具體講，指在教學(xué)中，給學(xué)生造成一種強(qiáng)烈的想念，產(chǎn)生一種急于追下去的心理。實(shí)踐證明，懸念教學(xué)法有以下效果。

1.激起學(xué)生好奇心理，好奇是青年學(xué)生的特點(diǎn)。好奇能給人造成一種急于求知的緊迫感，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性、求知欲就會(huì)加倍增長(zhǎng)，注意力格外集中。

2.導(dǎo)致智慧火花的進(jìn)發(fā)。構(gòu)置懸念請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想故事或人物結(jié)局，他們會(huì)躍躍欲試，激起積極思維。

二、懸念的設(shè)置

懸念教學(xué)法，設(shè)置懸念是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念不能使學(xué)生撲朔迷離。設(shè)置懸念，要能完成教學(xué)的具體任務(wù)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，要促使學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)置了以下三個(gè)懸念。

1.在分析人物形象中設(shè)置懸念

塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段，所以第一個(gè)懸念的設(shè)置便用在主人公身上，我以課題入手設(shè)置懸念。講敘小說(shuō)的題目為《我的叔叔于勒》。于勒的哥哥叫菲利普，嫂嫂叫克拉麗絲，有一個(gè)侄兒叫約瑟夫，也就是題目中的“我”，還有兩個(gè)侄女，我用一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭讓于勒的形象在學(xué)生眼前閃一下，便嘎然而止，設(shè)下二個(gè)懸念，于勒到底是不是主人公，一下便引出對(duì)菲利普夫婦的分析，提示學(xué)生“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話為什么出現(xiàn)兩次？在內(nèi)容上，先充分鋪墊，強(qiáng)調(diào)欲見(jiàn)于勒心情迫切，渴望之強(qiáng)烈，認(rèn)定于勒十拿九穩(wěn)會(huì)回來(lái)，擬定了計(jì)劃，甚至考慮花錢買別墅，連二女兒婚事也靠于勒辦，簡(jiǎn)單把幻夢(mèng)當(dāng)成現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)上給人留下懸念，這一家為什么如此強(qiáng)烈盼望于勒，于勒究竟是怎樣一個(gè)人，竟成了全家唯一的希望？到底能否見(jiàn)到于勒呢？“父親的弟弟，于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”這句話在全文起什么作用？這句話是遇到于勒之前的內(nèi)容概括。“希望”突出了“盼望”，“恐怖”則突出菲利普將于勒“趕船上巧遇于勒，菲利普夫婦又是怎樣？在這里對(duì)菲利普重點(diǎn)分析的是神態(tài)，對(duì)克拉麗絲重點(diǎn)分析的是語(yǔ)言。他們共同點(diǎn)：自私、貪婪、冷酷、愛(ài)慕、虛榮。異點(diǎn)：克拉麗絲比菲利普兇狠，有心計(jì)，潑辣。菲利普夫婦態(tài)度的變化，都是由于勒的浪蕩、發(fā)財(cái)、潦倒引起的。這三個(gè)階段展現(xiàn)的懸念逐步明朗，教師再轉(zhuǎn)過(guò)頭去，幫助小結(jié)。

小說(shuō)雖不著重寫于勒，但故事卻緊緊圍繞他的命運(yùn)展開。于勒的暴發(fā)與淪落直接決定了菲一家的親疏好惡喜怒哀樂(lè)，從而鮮明反映出人與人之間，一個(gè)家庭的兄弟之間關(guān)系的變化。

2.在展示故事情節(jié)中設(shè)置懸念

小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展示人物性格，表現(xiàn)中心思想。所以我的第二個(gè)懸念，便設(shè)置在故事情節(jié)上我設(shè)計(jì)小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但作者編得巧妙，妙在何處？先懸念起來(lái)。順手理清故事的開端，發(fā)展高潮，結(jié)局再現(xiàn)巧妙之處。

（1）寫菲利普一家境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用一句：“可是每星期日……”像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意，人們不禁要產(chǎn)生前面的一系列懸念。

（2）順著讀者的思路，作者便又回過(guò)頭來(lái)介紹于勒。

（3）作者未直接寫見(jiàn)到了于勒，而是安排在船上巧妙趣遇，這樣讓非利普夫婦有更多地表演余地，菲利普可以轉(zhuǎn)彎抹角地探詢船員，克拉麗絲可以指揮若定地組織撤退，使小說(shuō)主題得到充分的體現(xiàn)。懸念落地，回味無(wú)窮，誰(shuí)能不稱贊作者是編故事的高手？

3.在學(xué)習(xí)時(shí)代背景中設(shè)置懸念

小說(shuō)中人物不能獨(dú)立存在，總是生活在一定環(huán)境里。一定的人物總是和一定的環(huán)境相聯(lián)系，離開了環(huán)境，人物就沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物的思想、性格，就失去了階級(jí)根源和社會(huì)根源。

所謂環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，重點(diǎn)是社會(huì)環(huán)境。在學(xué)習(xí)自然環(huán)境中，抄了兩段寫真的句子我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的妙似綠色大理石桌面的海上馳向遠(yuǎn)處。在我們前面，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲兒賽島了。

這二段寫真，懸念含蓄，兩次寫到哲爾賽島海域，讓學(xué)習(xí)欣賞后，我立即懸念起來(lái)，影響到人，重視菲利普夫婦的形象，通過(guò)人來(lái)理解這兩段景的奧妙。從海水看，水的色彩是不變的，但作者筆下，海水卻變了，從綠色變成紫色，從平靜明麗變成濃重陰郁。海水變化由人物心情引起，從輕快喜悅轉(zhuǎn)變沉重憂慮。動(dòng)詞“馳”“鉆”兩字體現(xiàn)了這種心理變化，反映菲利普夫婦從希望的顛峰跌落到失望的深淵。這正是懸念中要解決的問(wèn)題，教到此，學(xué)生自然掌握了內(nèi)在含義，學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境，我也設(shè)計(jì)一懸念若菲利普夫婦生活在社會(huì)主義社會(huì)里，對(duì)于勒的歸來(lái)，會(huì)出現(xiàn)怎樣一幅畫面？激發(fā)想象，各抒己見(jiàn)，七嘴八舌，互相補(bǔ)充，然后回到19世紀(jì)德國(guó)資本主義社會(huì)。這就能做到文道結(jié)合，學(xué)科互通。

教無(wú)定法，懸念教學(xué)法要因課程內(nèi)容而定，這就要求我們從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，根據(jù)不同文體來(lái)選擇。