基于認知目標分類法的初中英語閱讀教學例析

嚴瑾

摘要：閱讀是語言教學的重要內容和環節。培養學生的閱讀能力是英語教學的重中之重。通過閱讀教學，不但要實現低層次的閱讀需求，更要追求高層次的閱讀價值。

關鍵詞：布魯姆;認知目標分類法;初中英語;閱讀教學;分析

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0242-01

一、引言

語言教學的目的和內容是為了培養學生的聽說讀寫等能力。初中階段的學生經過小學階段3年左右時間的英語學習，在閱讀認知、閱讀層次和閱讀能力上已經有了初步的基礎，為更高階段、更高層次的英語閱讀創設了條件。依據布魯姆的認知目標分類法，閱讀可以分為三個層次：字面閱讀（literal reading）、解釋性閱讀（interpretive reading）和評價性閱讀（critical reading）。初中階段的英語閱讀教學，一方面要堅持字面閱讀（literal reading）和解釋性閱讀（interpretive reading）為主，同時也要隨著學生英語言知識的增加、詞匯量的擴大以及閱讀技能的豐富，向評價性閱讀（critical reading）發展，實現學生英語閱讀層次和水平的不斷提高。

二、基于認知目標分類法的初中英語閱讀教學例析

前面講過，初中階段的英語閱讀教學，依然要堅持以字面閱讀（literal reading）和解釋性閱讀（interpretive reading）為基礎，但同時也向評價性閱讀（critical reading）過渡和發展。所以，筆者在本文結合初中英語閱讀教學實例，主要探討如何引領學生進行評價性閱讀（critical reading）。

（一）以問促讀，拓展思維

傳統的閱讀教學是給學生一篇閱讀材料，限定一定的時間，附加一定數量的問題或練習，讓學生自主閱讀。學生之間沒有討論，都是各自為戰。師生之間也沒有互動交流，教師只是提供答案或進行適當講解。課堂教學的氣氛也是死氣沉沉的。而通過以問促讀，既能把握閱讀內容，又能活躍課堂氣氛，促進學生間的討論和師生間的互動。

例如，在教學人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-A place You Will Never Forget”前，我設計以下問題讓學生討論并回答：（1）how much do you know about Singapore？（2）If you are going to talk about it，what will you say？接著讓學生進行閱讀，找到文中提到的Singapore的五大要素：language，food，Night Safari，temperature and location.

接著，筆者又提出why does the writer choose to write about five factors？這樣，就引導學生“知其然”，了解作者寫了什么，也引導學生思考作者為什么要寫這些內容，實現思維的延伸與拓展。

（二）領略篇章結構

任何文章都是有一定的篇章結構的，不論是記敘文，還是說明文、議論文。一個意思連貫的閱讀文本，其篇章結構既包括段落之間的銜接，全文的整體構架，也包括任何一個在語篇中用來連接的詞、短語、從句等。通常有總分式結構、并列式結構和對照式結構。在英文閱讀時，我們要引導學生心中有語篇結構意識。從語篇出發，關注上下文、關鍵詞：、篇章連接詞、進而了解全文的構架，這能幫助他們更好地理解篇章，提高閱讀理解能力。

還是以人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-Aplace You Will Never Forget”為例。該文具有較為明確的脈絡，文章主要描述的是新加坡的人文地理，包括weather、food、people、language、something special、location，這些就是文章的主干內容和導圖。抓住這些結構和主要信息，很容易就實現了對全文內容的把握和理解。

（三）欣賞語言運用

好的文章，不但體現在好的結構上，也反映在其中的語言運用上。當然，在不同文體的語言材料中，它有不同的語言特點和運用，比如結構美、形象美、音韻美等。在閱讀中，學會賞析文中美的語言和語句，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，這是閱讀能力的最高體現。

比如，在人教版初中英語八年級下冊unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore-A place You Will Never Forget”中，首先是標題“A place You Will Never Forget”。其次是三個排比句式“Have you ever been to Singapore”、“Have you ever tried Chinese food outside of China”、“Have you ever been to a zoo at night”。這些都是很有吸引力的語句，能激發讀者閱讀、了解Singapore的欲望。

三、結語

總之，在初中階段，隨著學生英語知識的積累，閱讀能力的提高，在閱讀的層次上要跳出低層次的字面閱讀（literal reading）和解釋性閱讀（interpretive reading）的局限，向著篇章結構、語言欣賞和思維發展的評價性閱讀（critical reading）過渡和發展，逐步提升他們的閱讀技能和水平。