大學(xué)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)研究

曾露

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)寫作方面，學(xué)生存在諸多困境，而大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)又很少關(guān)注寫作技能和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的診斷意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)的研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作;診斷式教學(xué);診斷步驟;診斷途徑

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

1979年，美國(guó)學(xué)者Arter和Jenkins從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度率先提出了“診斷式教學(xué)”，后來(lái)被諸多學(xué)者引用。英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)是醫(yī)生診視病人判斷其病癥的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的診斷，即教師采取一定的方法、手段及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果做出診斷，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行矯正和解救，幫助學(xué)生達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地開(kāi)展寫作教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，通過(guò)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)能夠獲得大幅度的提升。在一定程度上，大學(xué)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)篇能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的元認(rèn)知寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合素養(yǎng)。其基本理念是教師引導(dǎo)診斷、師生互動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、批判反思和綜合分析。

二、英語(yǔ)寫作課診斷式教學(xué)步驟

正如醫(yī)生給病人看病時(shí)要對(duì)癥下藥，教師診斷學(xué)生的作文首先是要準(zhǔn)確地找出作文中的問(wèn)題，有效的診斷式教學(xué)步驟能夠幫助教師指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)作文診斷式教學(xué)大致可分為以下六個(gè)步驟：

第一步，在寫作課堂當(dāng)中，教師給學(xué)生安排寫作任務(wù)，然后教師組織學(xué)生對(duì)所給的作文任務(wù)進(jìn)行交流討論;以Certifi-cates Craze on Campus這篇作文來(lái)說(shuō)，教師先組織學(xué)生討論這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及個(gè)人對(duì)此現(xiàn)象的看法等方面的探討，這樣學(xué)生在動(dòng)筆之前能更好的理清楚思路，構(gòu)架作文框架。

第二步，在討論之后，教師給與學(xué)生盡可能多的原始材料，幫助學(xué)生在寫作文前做好充分的準(zhǔn)備。在這一階段里，學(xué)生將在半小時(shí)內(nèi)寫完并修改自己的作文。在此期間，教師不能以任何方式影響打擾學(xué)生;

第三步，學(xué)生在完成作文之后，教師留給學(xué)生八分鐘時(shí)間自己批改作文的語(yǔ)法，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否合理，單詞的選擇和拼寫是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否正確等等。至于作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容部分可以選擇讓比自己水平高的學(xué)生或者老師進(jìn)行批改。

第四步，在得到同學(xué)和老師關(guān)于自己作文的建議之后，學(xué)生被要求花五分鐘時(shí)間進(jìn)一步完善自己的作文，然后學(xué)生上交作文給老師，待老師更加精準(zhǔn)地找出并修改作文中的問(wèn)題。

第五步，在教師診斷學(xué)生作文的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤采用不同的診斷方法，學(xué)生在意思表達(dá)上含糊不清而出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以采用評(píng)語(yǔ)的方法指出錯(cuò)誤。至于像單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等這樣比較低端的錯(cuò)誤，教師可以只在錯(cuò)誤的地方劃下劃線，并要求學(xué)生自己將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于自己在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象更加深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。從總體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于英文表達(dá)水平比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要幫助其學(xué)會(huì)如何正確地選擇詞語(yǔ)，如何用復(fù)雜的句型來(lái)表述自己的想法，還要幫助其有邏輯地流利地表達(dá)作文所求的內(nèi)容。對(duì)于那些英語(yǔ)寫作水平比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和內(nèi)容一致性上。

第六步，根據(jù)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，做到對(duì)癥下藥，最終幫助學(xué)生解決寫作問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)中，教師應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，一步一個(gè)腳印，切記拔苗助長(zhǎng)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地使用簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句和排比句等多種句式。培養(yǎng)學(xué)生逐步地從寫出正確的句子到靈活運(yùn)用各種句型的轉(zhuǎn)變，從不限時(shí)寫作到限時(shí)寫作的轉(zhuǎn)變，從用詞單一到用詞多樣化的轉(zhuǎn)變，從而逐步提高學(xué)生英語(yǔ)寫作各方面的能力。

三、英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)的途徑

英語(yǔ)課堂診斷式教學(xué)能夠幫助老師和學(xué)生提高診斷意識(shí)，但是光靠課堂上老師實(shí)施診斷式寫作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)相對(duì)較少，老師所教人數(shù)過(guò)多，因此，光靠老師一個(gè)人的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以下幾種途徑能在很大程度上助力于大學(xué)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展。

（一）作業(yè)測(cè)試

在大學(xué)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)的教學(xué)診斷過(guò)程中，以作業(yè)形式進(jìn)行檢測(cè)的方法是教師常用的方法。該方法操作起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，還能直接反映教學(xué)過(guò)程中的基本問(wèn)題，尤其是當(dāng)教師想要了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的掌握情況時(shí)，作業(yè)測(cè)試更有效。因此，作業(yè)測(cè)試法經(jīng)常被教師們用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師更有效把握教學(xué)進(jìn)度。作業(yè)測(cè)試法不受時(shí)間所限制是其廣受歡迎的另一個(gè)原因。教師可以通過(guò)隨堂提問(wèn)的方式在課堂中進(jìn)行檢測(cè)，也可以在課后，以作業(yè)的形式進(jìn)行檢測(cè)。

當(dāng)然，作業(yè)測(cè)試法在實(shí)施的過(guò)程中需要把握以下幾個(gè)原則：

一是教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或作業(yè)必須難易適中，問(wèn)題太難，學(xué)生的整體水平不能被測(cè)試出來(lái)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了也反映不出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是學(xué)生之間的水平差異不能體現(xiàn)出來(lái);

二是教師所涉及的問(wèn)題必須明確，不能存在歧義，不然由于學(xué)生的個(gè)體化理解而容易導(dǎo)致偏離預(yù)期目的;

三是教師對(duì)課堂提問(wèn)或是作業(yè)安排都必須持認(rèn)真的態(tài)度，所有的作業(yè)不能留于形式，否則，學(xué)生誤以為作業(yè)不重要而應(yīng)付了之，從而影響教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的精準(zhǔn)判斷;

四是教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)一定要公正客觀，不然同樣會(huì)誤導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的準(zhǔn)確把握。

可見(jiàn)，教師在運(yùn)用作業(yè)測(cè)試法進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)肉容（或進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)），以便能真實(shí)有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

（二）相互批改

在大學(xué)英語(yǔ)診斷式教學(xué)過(guò)程中教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)，學(xué)生相互批改作文是值得借鑒的一種方法。在寫作教學(xué)中，作文批改是重中之重，只寫不改，學(xué)生的寫作水平永遠(yuǎn)無(wú)法得到質(zhì)的提高。然而，一直以來(lái)高校普遍缺乏從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，導(dǎo)致一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)老師每學(xué)期要教三百到四百學(xué)生，教師們承擔(dān)著備課、上課、批作業(yè)、批改作文等繁重工作，導(dǎo)致作文的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中逐漸淡忘了自己的作文，以至于修改的作用就無(wú)法很好的發(fā)揮。因此，在教師的指引下，學(xué)生互相批改作文能在一定程度上彌補(bǔ)這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。在信息技術(shù)手段高速發(fā)展的今天，學(xué)生還可以在網(wǎng)上互批作文，比在課堂上更自由和放松，擁有了這樣一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作積極性也能得到提高，激發(fā)起寫作的濃厚興趣。互相修改的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生大量閱讀、積累寫作素材的大好時(shí)機(jī)，看到好的片段和立意，學(xué)生可以及時(shí)復(fù)制、粘貼下來(lái)，為自己寫作文提供很好的借鑒作用。大學(xué)英語(yǔ)課程是實(shí)踐性和綜合性相統(tǒng)一的，在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，不應(yīng)該只有單方面的寫作文，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力，在多讀多寫的實(shí)踐中提升學(xué)生自我診斷和修繕的能力。

（三）成果展示

成果展示法是通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果以PPT匿名地進(jìn)行分析和研究，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方法，并且能夠加深學(xué)生對(duì)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中常犯錯(cuò)誤的印象，能較好地幫助學(xué)生避免在下次的作文中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。比如，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生隨便就某個(gè)主題以英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，這既能反映出學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句的掌握情況，還能反映學(xué)生組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維過(guò)程，因此，成果展示法能夠較為真實(shí)地反映出大學(xué)英語(yǔ)寫作綜合運(yùn)用各種寫作技能的情況。然而，在運(yùn)用成果展示法時(shí)，教師得先保證和提高自己的寫作能力和素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)寫作作品，需要教師運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和判斷。假如教師不具有較高的寫作能力和素養(yǎng)，那么學(xué)生提交的即使是一篇相當(dāng)精彩的寫作作品，也不容易被教師發(fā)現(xiàn);或者說(shuō)可能會(huì)誤將一篇結(jié)構(gòu)凌亂，且詞匯容量繁多的寫作作品當(dāng)成優(yōu)秀作業(yè)，從而掩蓋了學(xué)生真正存在的問(wèn)題的真相。因此，若要使用成果展示法進(jìn)行教學(xué)診斷，教師不僅需要不斷提升自己的英語(yǔ)寫作能力和素養(yǎng)，還應(yīng)認(rèn)真閱讀、分析和研究學(xué)生的寫作作品，以便能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。診斷性評(píng)價(jià)模式有利于教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況及寫作動(dòng)機(jī)、寫作策略等非智力因素及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，有利于教師在寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)癥下藥。同時(shí)，診斷式教學(xué)大大提高了學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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