淺談低年級學生說話能力的培養(yǎng)

李欣

小學語文是基礎(chǔ)工具學科。學習語文必須掌握聽、說、讀、寫語言的能力，而能力的掌握必須經(jīng)過嚴格的訓練。讀、寫的能力訓練已經(jīng)引起普遍的重視，有很多文章在討論閱讀和寫作的能力訓練。今天我想談一下低年級學生說話能力訓練的問題。低年級是訓練說話的最佳時期。在這個時期內(nèi)，要根據(jù)低年級學生的特點，加強低年級學生的說話訓練，是培養(yǎng)學生說話能力的有效途徑。

一、擴大詞匯量，訓練說話用詞的準確性

低年級學生掌握的詞匯畢競還很少，在訓練學生說話時，必須要求學生不用方言，不生造詞語，不隨意用同義詞，以防造成詞語大小誤用，褒貶誤用，敬謙誤用，虛實誤用，甚至語意適反，訓練的最有效的方法是，每學一個生字，讓學生用這個字組詞。讓學生充分發(fā)言，只要學生組的對，教師就要加以肯定，并寫在黑板上，直到學生再也組不出為止。讓學生看這個字在文中所組的是哪個詞，是什么意思，然后再用課文里的詞造一個句子，看誰用得最準確，造的句子最好。

這種方法只要長期堅持，不僅能調(diào)動學生說話組詞的積極性，而且日積月累，學生的詞匯量就能迅速的擴大，用詞的準確性就會大大提高。

二、增強語感，訓練說話造句的規(guī)范性

低年級學生對書面語言尚不太熟悉而受口語、特別是方言語序的影響較多，在說話時往往會出現(xiàn)詞語搭配不當，句子成分殘缺，修飾失當，結(jié)構(gòu)混亂。解決問題的辦法是讓學生認真閱讀課本，增強語感。在學生自己說話時一定要求說話的語序和用語要符合中國人的現(xiàn)代語言習慣，特別是不使用方言語序。

課文是訓練學生說話的依據(jù)，而讓學生說一說則是教師了解學生理解表達能力情況的手段。理解或使用語言應(yīng)該注意字不離詞、詞不離句的教學原則，利用具體的語言環(huán)境進行說話訓練。例如，在學習“簡單”這個詞時找“簡單”的反義詞“復雜”。當時我讓學生用這兩個詞造句。絕大部分同學都用得很貼切，可是竟有一個同學是這樣造的：“我洗了一個簡單的臉。”我馬上意識到學生的語序錯了，但并沒有直接給以糾正，啟發(fā)學生說：“‘簡單的反義詞是‘復雜。臉還有簡單和復雜之分嗎？什么樣的臉是簡單的？什么樣的臉是復雜的？”同學們大笑。我再讓學生自己加以修改，有的同學說：“我簡單的洗了一下臉。”又有的同學補充說：“由于時間緊，我簡單地洗了一下臉，就上課去了。”通過比較，讓學生們自己認識說話語序的重要性。

三、勤于動腦，訓練說話語句的條理性

低年級學生思想活躍，心直口快，說話隨意性較大，往往造成說話的跳躍性，而不顧及時間順序、空間順序和邏輯順序致使所說的話失去整體性，沒有條理，不連貫。解決問題的方法是老師在訓練學生說話之前，一定要讓學生認真思考一番，說話要有根據(jù)，這樣可以訓練學生說話的條理性：先說什么，再說什么，最后說什么。

1.時間順序：如果是說一件事情的過程，一定要按時間的先后順序說。例如，在教學生看圖說話訓練時，讓同學們仔細觀察弄清“什么季節(jié)”、“什么地方”、“有哪些人”之后，再回答“他們在干什么”時，一定要按植樹的先后順序說。挖坑——植樹——澆水——培土，這四個環(huán)節(jié)，是一個完整的程序，顛倒過來或任意兩個交換位置都是不合適的。因為它們是受時間的先后順序制約的。經(jīng)過提示，有的同學很快地說出來這幅圖畫的內(nèi)容：“春天，郊外。河水靜靜地流著，岸邊的樹綠了，桃花開了，迎春花也開了，遠處的麥田已經(jīng)開始返青。在這春暖花開的季節(jié)里，老師帶領(lǐng)同學們到山坡上植樹，綠化祖國。同學們在老師的帶領(lǐng)下有的挖坑，有的栽樹苗，有的提水，有的澆水，有的培土，大家干得熱火朝天。”

2.空間順序：如果是看圖說話或介紹一個物件，一定要按空間順序。如，在做《我喜歡的小動物》說話訓練時，要求學生介紹這個小動物，一定要按這個動物的空間順序說。有個同學是這樣描述他的小雞的：“我家養(yǎng)了幾只小雞。這些小雞身上長著毛茸茸的黃毛。嘴是桔黃色的。眼睛黑黑的，就像兩顆珍珠。小雞的腿是金黃色的，走起路來蹦蹦跳跳。小雞跑起來的樣子很好玩，遠看就像地上滾動著一個個黃色的小絨球。”

3.邏輯順序：如果是說明一種事理，或因果，或條件，或轉(zhuǎn)折，或遞進，或大小、輕重、多寡等，一定要按邏輯順序。例如，在說明一種因果關(guān)系時，要么先因后果，要么先果后因。如，“小明因為貪玩，沒能及時完成老師布置的作業(yè)，挨了老師批評。”也可以這樣說：“小明挨了老師批評，是因為貪玩，沒能及時完成老師布置的作業(yè)。”以上兩種說法都對。第一種說法前兩句是因，后一句是果。同時一、二句之間又是因果關(guān)系。第二種說法前句是果，后兩句是因，二、三句之間又是因果關(guān)系。不按上邊的兩種順序說，勢必造成邏輯混亂。加強低年級說話訓練的過程，必須遵循下列原則以教師為主導，以學生為主體，以學生的思維訓練為主線。所謂教師為主導，就是教師的指導、引導占主要地位。只有加強了思維訓練，學生的能力才能不斷提高，在說話訓練過程中，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力和說話能力，同時也培養(yǎng)了學生的分辨能力。

總之，正如《小學語文課程標準》所說：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。”低年級要上好說話課，有計劃地進行聽說訓練。