讓鄉土文化服務于山區小學語文教學

安建華 何艷

【摘要】《小學語文新課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。課堂只是小天地，天地乃為大課堂，讓學生走出小課堂，走進社會大課堂，充分利用鄉土文化的優勢，拓展閱讀教學、開展豐富的語文實踐活動，在活動中積累寫作素材，體現了語文的工具性與人文性的統一。

【關鍵詞】鄉土文化 ?語文教學

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《鄉土文化資源滲透到山區小學語文教學的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1283。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0070-01

隨著小學語文課程改革的不斷深入，開放的、創新的理念更加深入人心，我們深深地感到課程資源的開發和利用在語文教學中的重要作用，它不僅可以豐富閱讀教學的方法、形式和手段，而且可以豐富學生的寫作素材，有效提高學生的語文素養，形成“大語文”觀。近年來，筆者利用鄉土文化資源優勢，對本土課程資源進行深入挖掘，服務于語文教學，收到了一定的成效。

一、利用鄉土文化拓展閱讀教學

新課程倡導語文老師要有強烈的、自覺的課程資源意識，倡導生活語文、大語文的理念。鄉土文化貼近學生生活，學生比較熟悉，在語文課堂教學中滲透鄉土文化，立足文本利用鄉土文化進行有效的課堂拓展延伸，這樣更利于他們對課文中的民俗文化的深入研討，加深對文章主旨的把握，對語文教學內容作有益的補充，充分調動學生的學習熱情。同時通過拓展中的閱讀，也能讓學生更了解自己家鄉與其他地方風俗的不同，增強學生對家鄉特色文化的自豪之感和傳承優秀文化的使命感。

如六年級上冊《安塞腰鼓》一課通過描繪一群陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、豪放的腰鼓舞場面，展示了中華民族古老淳樸的地方文化風情。教學時我先給學生播放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生直觀感受那宏偉的場面。然后讓學生通過深入品讀文本，感受了安塞腰鼓的獨特魅力。黃土高原上的腰鼓是如此的震撼人心，那本地有沒有值得我們驕傲的特色表演呢？學生很快就說鬧社火和扭秧歌表演，于是我讓學生介紹自己村鬧社火的盛況，趁勢播放了本地鬧社火的視頻，讓學生重溫了那熱鬧非凡的場面。接著我又向學生介紹了鬧社火的由來，鬧社火歷史的悠久，影響的深遠，讓學生為家鄉有著如此燦爛的民俗文化而驕傲。

二、開展鄉土文化主題實踐活動

《小學語文新課程標準》指出，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在教學中把語文教學與社會生活聯系起來，開展鄉土文化綜合性主題實踐活動，讓學生自主合作，主動積極地參與設計和組織活動，不僅能讓學生了解更多家鄉的風土人情，還能在自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

比如在六年級的口語交際一，要求學生當小導游介紹家鄉的自然風光、名勝古跡、民間傳說……我們本地的卷糕“糯而不糊，肥而不膩，美味可口營養豐富”。學生在五月端午節吃卷糕，但是對卷糕文化卻是了解甚少。于是我就建議學生“到民間采風去”， 鼓勵他們通過訪問長輩、查閱文獻等方式去收集關于卷糕的民間傳說、民間習俗。然后開展以“美味卷糕”為主題的實踐活動，大家一起說一說關于卷糕的民間故事，自己動手包一包卷糕，辯一辯卷糕與粽子之間的區別，向客人推廣本地的卷糕……這極大地激發了學生學習的興趣，不僅提升了學生對家鄉文化的認識，充實了文化底蘊，也促進了語文教學的開展。

三、本土文化豐富學生的寫作素材

葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么的文章。許多學生寫作文，語言空洞無物，內容瞎編亂造，感情嚴重匱乏。究其原因，是他們沒有注意觀察身邊的人和事，更談不上什么用心感悟。因此，發掘鄉土資源，讓學生深入了解生活、觀察生活、感悟生活，可以豐富學生的寫作素材，讓學生言之有物，想寫，樂寫，最終提高寫作水平。

我國貼春聯的歷史已有兩千年，古浪人民過春節很講究喜慶、吉利、熱鬧，吃好的，喝好的，穿新衣，放鞭炮，走親訪友，這熱鬧、祥和的氣氛更是孩子們的最愛。春節正好是放寒假的日子，學生沒有學業上的負擔，此時讓學生走進春節，開展《趣識春聯》主題實踐活動，讓學生在活動中讀春聯、集春聯、寫春聯、貼春聯，隨時把看到的、想到的記錄下來。孩子們在活動中不僅感受到了春聯文化的深厚底蘊，更重要的是通過活動積累了豐富的寫作素材，寫出了《我和爺爺對對子》、《春聯不是這樣子貼的》等作品，從中感受到了寫作的樂趣。

總之，我國民俗文化源遠流長，積淀深厚，是小學語文教學的寶貴資源。讓鄉土文化走進農村小學語文課堂，服務語文教學，讓學生在領略鄉土文化的精髓的同時提高閱讀能力、綜合實踐能力、寫作能力，最終使學生學習語文、運用語文的能力得以提升，服務于學生的全面發展和終生發展。