地方應(yīng)用型大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究

金金

【摘要】在英語作為第二外語的課堂中，語言教師如果想要讓課堂高效，就需要對學(xué)生有很好的了解。英語課堂中的學(xué)生表現(xiàn)出很多特點，其中很重要的一點就是“沉默”。這樣的學(xué)生不愿參與課堂的交流，在英語課堂上表現(xiàn)得較為被動，因此老師和學(xué)生都會產(chǎn)生挫敗感。所以，教師和學(xué)生都要努力去解決這一問題。本文就簡要討論了“沉默”的影響，其產(chǎn)生原因和解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】沉默 ?英語課堂 ?安靜

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0143-02

引言

教師想讓課堂高效要了解其學(xué)生。英語教師應(yīng)提前了解學(xué)生在語言溝通上的一些負面特征，如沉默、羞怯、語言恐懼、公眾表達緊張、被動性表達。其中，沉默現(xiàn)象即在課堂上表現(xiàn)為安靜、不愿說話，這是最影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一。

亞洲學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象比西方的學(xué)生要嚴重一些。在英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沉默現(xiàn)象的存在會成為教師與學(xué)生，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾來源;也會成為學(xué)生習(xí)得目標語言的障礙。[1]所以，沉默現(xiàn)象值得關(guān)注。本文將簡要討論“沉默”的影響，其產(chǎn)生原因和解決辦法。

一、沉默現(xiàn)象的影響

有研究表明，沉默的學(xué)生會被教師評價為對學(xué)習(xí)目標不感興趣或是容易緊張。同時，沉默也會對學(xué)生的自信、自尊及自我參與產(chǎn)生不良的影響。

沉默寡言的性格會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難在課堂上開口，所以其口語能力的進步也就會相對緩慢。在英語課堂上，嚴重的沉默也會影響學(xué)生的語言理解能力，結(jié)果就更不愿意在課堂上表達。

二、課堂沉默的原因分析

1.關(guān)注失敗

一些學(xué)生希望自己在課堂上的表現(xiàn)是完美的。完美主義的追求會使得這些學(xué)生不愿意回答老師的問題。另一些成績不那么優(yōu)異的學(xué)生，因為自己英語能力弱而擔(dān)心自己被否定。英語作為一門語言，其本質(zhì)的作用就是與人交流，那么這些學(xué)生擔(dān)心就加劇了其語言理解能力的不足。

2.缺少練習(xí)

如果學(xué)生經(jīng)常有機會用英語交流，那么他在課堂上也會比較積極。在高中時期，大多數(shù)學(xué)生的主要任務(wù)就是通過高考，所以學(xué)生就不會花太多的時間去練習(xí)口語。作為本文研究對象的地方應(yīng)用型高校新鄉(xiāng)學(xué)院的學(xué)生，每周只有兩節(jié)50分鐘的大學(xué)英語聽說課程，既要聽也要說，那么課堂上提供給學(xué)生練習(xí)說英語的機會也是有限的。

3.動機

不同的動機會形成課堂上不同的表現(xiàn)。具有融合性動機的學(xué)生，在課堂上會表現(xiàn)的很積極，而帶有工具性動機的學(xué)生會時不時有積極的表現(xiàn)，是因為當(dāng)他們完成自己的目標時，學(xué)習(xí)語言的動機就消失了。[2]比方本文的研究對象，一些學(xué)生在課堂上的發(fā)言，只是為了獲得平時成績。這些學(xué)生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象來源于缺乏融合性動機。

三、解決課堂沉默的對策

表現(xiàn)沉默的學(xué)生并不都是學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生，相反，一部分這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強。英語教師應(yīng)該更加有耐心，找到他們課堂表現(xiàn)被動的原因。

1.教師方面

（1）增加等待的時間。教師在提出問題后，多一些等待，會使學(xué)生有充分的時間加工組織他們的語言，從而呈現(xiàn)出更有條理的答案，一些內(nèi)向的學(xué)生只是需要時間克服自己的羞怯。

（2）改善教學(xué)策略。教師應(yīng)該讓課堂真正成為以學(xué)生為中心的課堂，增加學(xué)生的參與度。對于英語課堂的活動，學(xué)生更喜歡小組活動。很多學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)的非常積極，但只有一小部分學(xué)生愿意在全班面前做展示或是單獨回答教師的提問。另外，教師要給出合適的反饋，這會鼓勵學(xué)生再次分享自己的想法。但需要注意的是，教師給出的評價不能總是簡單的“good”或是“excellent”，而應(yīng)該更客觀更具體。

（3）喚起學(xué)生的動機。中國學(xué)生更多的是工具性動機而非融合性動機。那么英語教師就要探索學(xué)生對于英語的興趣。較高的融合性動機能夠使學(xué)生保持興趣，并且在英語交流的練習(xí)中投入更多的努力。

2.學(xué)生方面

（1）建立恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。學(xué)生是否參與到課堂中去是一種態(tài)度問題。學(xué)生在英語課堂上應(yīng)該要意識到自己的沉默。然后，以一種積極的態(tài)度采取行動去尋找方法來克服。

（2）充分練習(xí)。良好的交際能力會使學(xué)生更有自信。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的沉默時，就應(yīng)該立刻去練習(xí)。但錯誤是不可避免的。錯誤傳達出一種信息即哪里需要改進提高。當(dāng)意識到這樣的觀點時，學(xué)生就不會再恐懼犯錯。

結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上，老師和學(xué)生都應(yīng)該意識到沉默現(xiàn)象嚴重阻礙著英語口語的進步。更為重要的是，為了幫助學(xué)生更積極主動地在課堂上練習(xí)英語口語，教師和學(xué)生都應(yīng)該迅速的采取行動。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文，2005.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2001（2）：105-110.