高職學生評教中存在的問題與對策研究

冉海河

摘要：當代教育倡導以學生為本，教學活動均是圍繞學生而展開，學生評教可大范圍的收集意見，了解課程中教師的表現，評估教師的教學質量與教學能力，也考察師生之間的和諧關系，可及時反饋各種不同層面的評教信息，從而合理的度量現階段教學的優劣，為高職教育整改與創新提供依據，然而實際的評教中，必然會存在一些誤區，導致評教的結果并不公平，評教的信息也并不能作為衡量教師教學功能的依據，對此應具體分析評教中的問題，探尋對策化解矛盾。

關鍵詞：高職學生;評教;問題;對策

高職是主流文化課與專業課程構成的教學體系，在培養人才方面具有較為明確的方向性，學生評教納入教學質量評估的重要環節，對教育教學的素質化探索起到了啟示作用，為提高高職學生評教的客觀性、公正性，應結合當前評教中存在的問題進行深思，結合高職教育教學的模式、計劃、發展方向等，選擇合理的評教形式，獲得有效的評教反饋。

一、高職學生評教中存在的問題

（一）從評教指標體系分析

高職評教系統較為單一化，共性的內容較多，然而不同學科下的評教缺乏針對性，部分教學行為，如教師師德、形象等未成為評價考量依據，教師私下對學生的幫助，通過翻轉課堂等新型模式搭建的微課模型等，也沒有納入考評的標準當中，處于傳統考評意識下，未體現出課程的特征性，教師的個人魅力，統一而論反而讓教師在教學中有所權重，失去了評教的初衷。高職實際上開設了很多的專業課程，不同的專業教學形式不同，實踐課程的要求、實習的目的等都不盡相同，評教反而顯得較為單薄，高職評教決不能與普通學校的評教混為一談，如若缺乏高職的特色評教體系，沒有結合學校的實際教學活動而設定評教的信息內容，套取普通學校的評教內容一概而論顯然是不符合現狀的。

（二）從學生評教結果可信度分析

高職學生普遍基礎能力較差，摻雜情感因素與從眾因素，還有的學生抱有隨意化的意識，無狀態的胡亂評教，大多較為重視專業課程，對于選修等，由于課堂不如學生試想的那樣充滿樂趣，學生們較為失落，評價上也有有所偏頗，學生的態度不端正，抱有個人情緒，不能客觀評教，給出真正可供參考的數據結果。高職學生中素質水平高低不齊，有的自然有尊師重道的心理，但有的平時就不怎么聽課，在教師的課上總是逃課、睡覺，就因為教師管過幾次，學生就懷恨在心，根本不知道教師教學的方式是怎樣的，卻也與其他學生一樣的去評教，納入評教的標準中，是顯然不合理的。

（三）從教師感受層面分析

評教從某種程度上講，體現了師生的對立化，部分學生通過評教的方式去討好教師，部分學生通過評價的形式大放厥詞，抒發內心的不滿，前者讓評教流于形式化，后者讓評教帶給教師極大的心理壓力，他們的職業幸福感降低，不利于師生關系的和諧，為后續的教學埋下了隱患。教師在高職授課中，面對的是一群基礎知識不扎實，學習不刻苦，還有很多“小動作”的學生，日常教學就比較讓教師“頭疼”，評教之后的反饋總體上又體現出學生“調皮”、“故意”的一面，對于教師來說并不公平，若只通過一次的評教就產生對教師的教學功能總結，只能讓教師更加“不敢”批評教育學生，拉遠了師生距離。

二、高職學生評教中的對策研究

（一）設計全面合理的評價指標體系

評教既要有統一化的標準，又要在專業課程上凸顯出其中的個體差異，每個課程都應體現出某領域的特征性，并考察教師除基本要求外的其他要求，鼓勵教師在課程授課中去創新，通過共性信息中填補特性內容，讓評教全面且多樣化。學校應圍繞原本評教指標的共性內容上，展開會議討論征求各個教師的意見，評教中同時考察學生的真實變化，同時反向的也去提問學生：“我的出勤率是多少？我的請假次數是多少？我課后與教師溝通的次數是多少？我上課認真聽講了嗎？（經常、偶爾）”。以此也考察學生評教的真實性與可靠性，如一些高職的專業課程、實踐操作中，學生從不懂操作到靈活操作，教師給予了多大的幫助，應成為評教的重要元素，而不僅僅是看學生的書面成績，要注重學生的創造力等培養成果，對學生精神上的滿足等。

（二）盡量控制并排除影響可信度的干擾因素

由于評教實際上摻雜了很多的個人情愫，因此應盡可能將干擾的因素排除，在評教之前不要隨便的發放問卷，突然讓學生去評教，而是先介紹為什么要評教？評教的必要性是什么？對學生來說正確評教有什么好處？讓學生真正了解評教關系到學生的切身利益，與后續教師的教學形式改變有關，他們在評教的時候也不會較為敷衍，高職可從傳統較為單一的書面評教形式，逐漸的拓展為網絡評教形式，為保證學生的隱私，在評教頁面可以讓學生選擇對應專業即可，每個不同專業的學生都可以在選擇專業后，網頁自動跳轉到相應教師介紹等評教頁面，這時候學生們選擇班級，通過鼠標來點擊評教，不用留下姓名，同時又可以統計一個班級中的評教人數，讓全體學生均參與到評教中來，同時要注意不能僅憑一次的評教對教師做出某種判斷，評教應注重多樣化，在不同年級，不同時間段下的評教多次綜合起來，反映出普遍評教下教師的真實狀況，從而有利于對教師的引導。

（三）鼓勵教師堅持個性化空間的教學創新

高職評教中產生的惡性后果就是部分的教師自尊心受挫，在教學的時候不再有激情，反而結合評教的各項指標去授課，不再堅持個性化的教學創新，將個性化空間縮減，高職教學特色化受到阻礙，評教結束后應及時與教師溝通協商，鼓勵教師繼續堅持自己的創新路徑，如有的教師開展了翻轉課堂，但在評教中教師重視教師的講課形式，而翻轉課堂上關注的反而是學生的主體表現力，這就產生了自然的矛盾，評教中應有所度量，考察并了解到教師教學上的革新思路，避免教師對評教產生一種畏懼心理，教學中反而放不開，與學生也要說明情況，讓他們處于積極的評教意識下，在各個評教的選項上有靈活的思考能力，而不是只理解字面含義，“畫地為牢”做出字面評教。

（四）營造出民主的評教氛圍

高職在評教模式下，應充分的尊重教師與學生的意見，評教應是民主的，是雙方互動的，教師應明確評教的各項標準、流程，在結果公示中有權利提出自己的質疑，如對于評教選項的不合理、局限、單一等，最終在教師均較為滿意的情況下進行匯總，展開會議將評教的信息轉化為數據模塊，分析當前高職評教下，教育形態的不足與錯誤點，對于部分教師提出的疑惑，學校方面應通過聽課、課堂觀察、課堂上面對面的學生意見收集等二次評教形式，來綜合多層次進行教師的個人評教，教師在評教結束后有申訴的機會，避免教師在評教后被誤解，形成工作壓力。

（五）預留出學生評教的備注空間

大部分的評價信息都是較為死板的，如勾選選項，打分等，學生們在評教中有一些話是想要對教師偷偷說的，但沒有留出這樣的空間，若是在評教中可以留出備注的空白區域，說一說你想要對教師說的話，那么相對的會產生更多感性的內容，一般來說對評教不重視的學生自然就忽略了這個環節，也并非是必填選項，而十分重視評教，對教師教學形式有很多意見的學生，他們想說的會更多，評教最終的目的就是真正了解學生，了解他們在學習中對教師教學的意見，這正給評教開通了有效的渠道，學生們可以寫一些寄語等，不必有一個統一的格式，這時候如果學生留下正面的言論，可以提高教師的幸福感，每次評教的時候教師都很期待學生們會寫出怎樣的祝福語，對教師來說評教不再是一種考核，更像是一個潘多拉魔盒，讓教師形成期待感，如果學生留下負面的言論，那么就可以結合學生的言辭去考量這篇整體的評教結果是否都帶有情緒去勾選的，是否還能納入評教的內容當中，將這些抽出來，也看看高職叛逆的、不尊師重道的學生還有哪些，在教學中注重德育引導等，也避免教師受到不公正的評教待遇，學校方面可以在評教的頁面上，預設一些有趣的話語，學生可以點擊鼠標讓這些預設話語填充備注頁面，如有的學生就不愿意寫備注，也對教學沒有什么意見，在備注的預設語中留有這樣的選項“老師，您辛苦了。”“老師，請您也關注一下差生吧。”“老師，你講課有點快。”“老師，少留一點作業。”一方面枯燥的評教也變得有趣，一方面也提供更多的評教感性選擇。

三、結語

綜上所述，高職評教本意是為了對教育教學形式提出更好的意見，敦促教師提高教學責任感，在教育中能夠注重實效性，本著素質教育的最終目的，雙向提高教師與學生的素質而展開，因此應注重評教中存在的問題，通過對評教問題的思考，為師生提供公平、合理的評教空間，也為高職教育的創新發展而做出保障。

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