在美術活動中促進教師合作文化積極的互依性

錢和平

教師合作文化在表面上表現為教師之間的協作或合作，但是其精神實質是教師之間積極的互依性，沒有積極的互依性也就不存在合作。積極的互依性需要團體成員以完成超越個體成功的任務為目標，能夠讓教師個體意識到他們的行為是互為因果的，每一位教師都應該把自己視為其他教師取得成功的支持因素，同時也把其他教師視為自己取得成功的支持條件，所以教師們才會由衷地希望與其他教師進行合作。通過組織起積極的互依性，教師們能夠意識到，個體的努力是團體取得成功的基礎和關鍵，個體能夠對團體作出獨特的貢獻。因此，幼兒園在構建教師合作文化的過程中必須著力于組織起教師之間積極的互依性。下面以我園組織的美術活動為例，具體來闡述促進教師積極互依性的做法。

一、組織積極的目標互依性

為了組織起教師積極的互依性，我們做的第一步就是給教師團體制定明確的目標，從而使個體明白，除非團體中的所有成員都獲得了成功，他自己才屬于成功的范疇。所以，幼兒園在為教師團體制定目標時要基于以下幾個要素：目標具有團體完成性；目標指向團體成績的提高；目標具有高度的清晰性和可測性。以美術教研組為例，基于積極的目標互依性，我們給該教研組制定了一個年度目標：提高組內所有成員的基本美術素養，并能基于兒童的視角有效提升美工區環境創設的質量。這樣一個團體性的目標，單靠教研組中的某個教師是無法完成的，它必須依靠教研組所有教師的共同努力。也就是說，即便教研組中某一教師的基本美術素養在一年內得以提升，但是組內其他教師在該方面并沒有提高，這時美術教研組就沒有完成目標。這就需要本教研組所有教師共同成長，才算達成目標。

基于這種目標的設定，美術教研組采用了多種策略。首先，教研組長組織美術教研組成員走出去，如參觀美術展覽，參加幼兒教師美術技能的培訓，參訪周邊城市的美術特色園等，進一步開闊組內教師的眼界，提高教師的審美認識和基本的美術技能。其次是請進來，我園利用園所的區位優勢，定期邀請高校的學前教育專家以及美術教育專家來園進行指導，提升教師的兒童美術教育理論水平。最重要的是靜下心，在專家講座之后，美術教研組成員還會進行二度學習，將專家的教育理念運用于美術活動中，并集中進行研討。此外，我們還繼續深度研讀《3-6歲兒童與學習發展指南》與《0-8歲兒童學習環境創設》《學前兒童美術教育》等相關資料，關注美術環創公眾號，并定期將每班的美工區環境創設動態進行拍照、組織研討，學習各班區域創設的色彩搭配，拓展對美術材料和形式的認知，從而使每位組員為了達成目標相互依存、共同成長。

二、組織積極的資源互依性

教師為了更好完成自己的教學工作，需要借助大量的書籍、教具、網絡信息等資源。為了組織起教師之間積極的互依性，我們需要在教學資源的分配和處理上做文章。如我們只提供教師個體完成某項教學任務所必需的一部分資源，這樣，教師為了實現目標，就必須和其他教師互通有無，以實現資源互依。具體可以通過以下途徑：（1）對某個團體或團體內個體成員的資源進行適當的組合搭配，使得每個成員只有部分資源；（2）讓每個成員對合作的成果作出獨立的貢獻。

隨著數字化時代的來臨，教師在開展日常的美術活動中，有時需要利用信息技術來充實和豐富教學內容，以帶給幼兒多種感官的刺激，充分引導幼兒去感受美、創造美。所以，在備課時，教師經常會為了制作PPT課件和一些音頻忙得不可開交。這時，年級組教師之間進行資源共享就成為一種有效的方式。如在大班年級組的月前教學計劃中，我們會組織分工協作，讓每位教師自主選擇自己感興趣的活動與主題進行資源的收集與制作，最后教研討論修改后，建立年級美術資源庫，同年級每位教師共享信息，這種做法無疑減弱了教師的備課壓力，讓教師有更多的精力去關注幼兒的一日生活。如大班四月份主題活動中涉及美術活動中的《X光片之人體骨骼》《運動的人》《我的幼兒園平面圖》的課件制作，教師分頭制作PPT，并發動各班家長收集相關的制作材料，如錫紙、卷筒、PVC、報紙、紙箱、樹枝、竹子、黏土材料，之后再分類整理，班級各取所需。可以說，資源互依性極大節約了教師的時間成本，實現集體智慧的最大化。這種方式能夠讓教師在完成本職工作的同時獲得團體內其他教師整理出來的更多資源，以此來推動教師相互幫助，共同進步。

三、組織積極的角色互依性

在一個團體中，為了完成一項任務，團體中的每個成員都要有自己的角色分工，這些角色詳細闡明了團體成員為了完成其協作的任務所需要的各種職責，也指明了其他團隊成員對自己的期望。一項任務的完成是擔任不同角色的成員共同努力的結果。所以，為了組織教師之間積極的互依性，我們需要“通過為每個成員指定互補和相互關聯的角色叢，來建構角色互依性”。例如，我園教師團體完成“基于兒童審美發展的美工區環境創設”這一園本研究工作時，理論基礎比較扎實的教師負責前期的文獻收集工作，細心的教師負責材料的收集和整理工作，邏輯思維較強的教師負責實際的調查統計工作，人際交往能力強的教師負責各項工作的組織協調工作，等等。正是由于每個成員的角色存在相互關聯性和互補性，所以教師們就有必要經常和其他教師相互交流和協作，來共同完成所承擔的教學或科研任務。

四、組織積極的獎勵互依性

最后，在建立了積極的目標互依性、資源互依性和角色互依性的前提下，構建積極的獎勵互依性能夠保證某一團體因為成功地完成某一項協作性任務，所有團體成員共同慶賀任務的成功，并且可能使每個團體成員受到同樣的實質性獎勵。在通常情況下，慶賀團體的努力和成功能提高合作的質量。我園在構建積極的獎勵互依性的方法有：（1）鼓勵團體中的成員為合作付出的努力，并且對作為個體成員的他或她表示尊重；（2）當全體成員成功完成一項合作任務時，祝賀他們的成功；（3）當團體成員為了共同合作的任務付出自己的努力時，要對全體成員或者個體成員進行獎勵。

如為了讓更多家長和社會人員了解幼兒美術，我園會定期舉辦大型的兒童美術畫展。因為畫展是全園性質的，這就需要全體教師合作才能夠完成。為了更有創意地呈現不同形式的幼兒美術作品，達到最佳展覽效果，教師需要夜以繼日地查閱關于策展的資料，需要四處尋找可用材料，辛勤付出的背后需要園所對教師敬業、專業的態度給予肯定。最后，當辛苦奮戰三個月的成果展示在公眾面前且取得非常好的社會反響，一批批幼兒美術教育專家和同行對其贊不絕口時，物質和精神獎勵也需要同步實現，比如對團體和參與的個體頒發獎狀或給予物質獎勵，等等。

本文系安徽省教育廳課題“基于合作文化的幼兒園教師專業發展研究”部分成果（課題編號：JG10032）。