補充作品之“虛”，發展學生素養

呂麗芳

【摘要】語文課中都有一些所謂“虛”但不可不探究的意象，可延伸，可反證，可拓展。如：“拉遠”與“拉近”：恰是“補虛”的契機;生成性問題：正是“補虛”的資源;轉換角色：也是“補虛”的路徑。而在這樣的“補虛”中，孩子們收獲不僅僅是技能技法，諸如“人文積淀、審美情趣和道德成長”也同步收獲，何樂而不為呢？

【關鍵詞】拉遠 ?拉近 ?生成性問題 ?轉換角色 ?補虛 ?學生素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0121-01

不得不說，《父親、樹林和鳥》（統編本三上第22課）一文蘊含著沉甸甸的語文味、情感味和人文味，其中包含著一些所謂“虛”但意蘊十足的意象，如“父親”和“鳥”之間一定有更多的默契值得開掘;還比如，“我真高興，父親不是獵人”一句蘊含著頗多象征意味，引領孩子們揣摩這些“虛”，彌補這些“虛”，拓展這些“虛”，必將發現更美的語言的風景。

一、“拉遠”與“拉近”：恰是“補虛”的契機

曾經聽一位專家說，怎樣才算一個有眼光的人——能把遠的拉近了看，又能把近的推遠了看。《父親、樹林和鳥》恰恰是運用“拉遠”與“拉近”的典型課例。

例如，“‘我聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重？”面對這樣的問題，一個孩子說，“我”是為鳥兒翅膀潮濕飛不起來而“沉重”。然而，這里的“沉重”僅僅是因為“鳥兒飛不起來嗎”？顯然不是。此時此刻，需要教師“拉近”：“再讀讀隨后的這一句‘因為父親不是獵人，然后結合全文想想：如果父親是獵人，那么會不會發生一些‘沉重的事情？父親不是獵人，但不意味著其他人也不是獵人。那么，當一些獵人進入到這片樹林，會不會發生一些‘沉重的事情？”

這樣的“拉近”讓孩子們更細膩地觸摸“我”以及“父親”的內心世界和情感世界。然而，僅僅這樣“拉近”是不夠的。我們還需“拉遠”：更遠處的樹林、人類和鳥之間的關系有這樣和諧嗎？別處，或者中國乃至世界各處的鳥兒的生存現狀如何呢？……于是，通過上網查詢、看書或向長輩打聽等方式進一步觸摸“人與自然”，就成為“拉遠”的一種應有的策略之一。

小語學習中需要這樣“拉近又推遠”的眼光，以便“撥開水藻露出一眼小活泉”。引導學生從“此鳥”到“彼鳥”，從“此處”到“別處”，“近的推遠，遠的拉近”，補充”作品之“虛”[1]，——應該成為語文教師發展學生核心素養最重要的視點之一。

二、生成性問題：正是“補虛”的資源

聽過一節《父親、樹林和鳥》的公開課，教師抓住父親和“我”的“對話”，或體會父親“看形”知鳥，或體會父親“聞味”知鳥，或體會父親“聽歌”知鳥，對話中父親的每一句話、每一個詞、每一個字，都讓我感受到了“父親”和“鳥”是知音，感受到了“父親”對鳥的了解與愛鳥之深。

正當孩子們學得興致盎然之時，一個孩子拋出了一個出人意料的問題：“老師，為什么這片樹林里的鳥兒不怕父親？”她的質疑立即引來一片附和：“是啊，我們經過有鳥的地方，鳥兒就飛走了。”“鳥兒都怕人，為什么不怕父親呀？”“是呀，現在是兩個人，鳥兒都不怕嗎？”……

竊以為，這個“為什么這片樹林里的鳥兒不怕父親”的生成性問題，恰恰是豐富孩子們言語生命和精神生命極好的契機。的確，現實中，人們見慣了鳥兒見到人類就遠離、就敵視的情景。而現在，一大群鳥兒和父子二人能夠和諧相處，一定有原因。教師應該順勢而導引發多重對話，比如：“父親從未用獵槍對準過鳥兒，所以鳥兒信任父親。”“人類不驚動鳥兒，鳥兒自然就信任人類。”“父親和鳥兒之間已經建立了和諧關系，所以鳥兒不怕父親。”……這樣的生成性拓展對話，不正是為作品補“虛”極好的資源嗎？抓住并充分利用這樣的資源，師生必將步入到更美的天地中。

三、轉換角色：也是“補虛”的路徑

引領學生轉換角色，將心比心，讓孩子們從不同角色體驗、想象、拓展，也是補充作品之“虛”的路徑之一。比如，假如父親是獵人將會怎樣……換個角度，也許就是“柳暗花明又一村”;換種思維，也許就是“千樹萬樹梨花開”。

且看以下教學情境：有的說：“假如父親是獵人，我們就聽不到那么動聽的鳥叫聲。”有的說：“假如父親是獵人，我們就不會聞到鳥兒特有的鳥味。”有的說：“假如父親是獵人，鳥兒早就跑遠了。”……

捧讀《父親、樹林和鳥》，在與長者對話的同時，也與大自然對話，與宇宙對話，也與一種難能可貴的精神品格對話，如此，作品中“虛”的那一部分，才會漸漸顯現、實質、豐滿。如此，文學作品才能以一種整體的輪廓和飽滿的細節扎根在孩子們的心底，從而帶給他們更好的體驗、更深的浸潤和更好的滋養。

參考文獻：

[1]王馨.補充作品之“虛”，洞開學生的多重視域[J].小學語文教學，2016（12）：28.