高職金融專業金融市場基礎知識課程項目化教學改革探索

孫思迪

摘 要：近年來，伴隨著我國關于加快職業教育體系建設、培養高素質技能型人才的倡議，針對高職院校課程的項目化教學改革也日益受到關注與重視，在這樣的背景下，對金融專業的核心基礎課程進行項目化教學改革就顯得尤為重要。本文針對高職金融專業金融市場基礎知識課程制定項目化改革方案，并從教學內容、考核方法、實施步驟等方面提出了具體的改革建議，以期為完善高職金融專業培養模式、提高學生金融實踐與綜合能力提供一定的參考。

關鍵詞：高職金融專業 項目化教學 金融市場基礎知識

一、高職金融專業項目化教學課程改革的背景

2019年4月4日，教育部、財政部聯合發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，正式啟動高職院校雙高計劃，提出高職院校要辦好新時代職業教育的新要求，要培養具備“學歷證書+若干職業技能等級證書”的現代化技能型人才。在這樣的時代背景下，目前已有多所高職院校響應中央的號召，將培訓適應企業需要的實用技能型人才作為人才培養的重點方向，努力培養具備“1+X”執業證書的優秀畢業生，積極踐行校企合作、雙主體育人的現代教學模式。從目前的改革進程來看，引進項目化教學模式、對傳統課堂進行項目化教學改革無疑是使學生盡快接觸實務、勝任崗位的重要手段，也是加強學生專業職業能力、為雙高建設積累人才的重要方式。

金融市場基礎知識是高職院校金融類專業訓練學生銀行、證券等相關職業能力的核心課程之一，同時也是學生參加證券從業、基金從業、銀行從業等資格考試的指定內容。目前，金融市場基礎知識課程主要是以傳統的課堂講授為主，缺乏與實操工作的對接，學生僅僅通過書本獲得金融市場、證券交易等相關知識，而忽視了與實踐的結合。在這樣的教學模式下，學生容易感到枯燥乏味，也不利于實現理論知識與實操技能的轉化。在這樣的現狀下，本文希望通過引入項目化教學的方法和理念，對該門課程的教學模式進行改革。項目化教學是一種全新的教學方式，在該種教學方法下，教師將對課程的內容進行模塊劃分，從而形成若干個教學項目，學生在老師的引導下，通過完成一個個項目的方式，完成對課程內容的學習。它改變了傳統的老師講、學生聽的教學模式，將學生作為課堂的核心，從而有效地激發學生的主觀能動性，增強了課程理論性與實踐性的結合，同時也可以更好地適應雙高建設下對實用型人才的需求，提高學生的證券崗位職業能力以及綜合素質。

二、金融市場基礎知識課程項目化教學改革具體實施方案

本次改革的總體思路是建立任務引領型課程體系，將教學內容劃分為與職業能力相對應的任務與項目，將授課班級的學生劃分為若干個小組，使小組成員在共同解決問題、完成任務的過程中實現對股票、債券、基金等基本概念和理論的學習，并且通過為具體的金融機構設計投資方案的方式，提前體會證券公司儲備團隊經理、客戶經理、理財經理、操盤手、基金經紀人等崗位的工作職責，為學生未來能更好地實現與證券公司、投資公司、基金公司的崗位對接打下基礎。

（一）教學內容改革

第一步：設定教學模塊。在全面理解教學大綱的基礎上，將本門課程的教學內容劃分為三大模塊，即股票模塊、債券模塊以及基金模塊，每一模塊分別對應相應的項目，每一個項目又被劃分為若干具體個子任務單元，每一個子任務包含若干個教材中所規定的概念及知識點，學生在完成具體任務的過程中即實現對理論知識的學習，同時項目與任務的設置又將學生帶入現實工作情境，便于學生將理論知識與實際操作更好地結合。

第二步：對學生進行分組，分配組內角色，引入入門項目與主導項目情境。全班同學進行分組，規定5—6人為一個小組，各組選出組長一名，組長在之后的任務單元中要擔任組織者和策劃者的角色，并為組內成員分配任務，通過小組討論、組內溝通等方式完成情境中所規定的投資方案設計任務。（分組的目的是充分模擬職場中金融機構日常工作場景，為學生日后職場工作夯實基礎）。入門項目與主導項目的難度依次遞進，隨著學生對模擬場景的不斷適應與進步，自身的能力得以加強，項目化教學的場景由入門級逐步向中高級過渡，學生在完成項目的過程中職場能力與經驗不斷進步。

第三步：入門項目與主導項目下又分為若干子任務單元，每一子任務單元下對應若干相關知識點，子任務的建立是對入門項目及主導項目內容的具體劃分，學生在完成子任務的過程中實現了對具體知識點的學習和鞏固，旨在引導學生對股票、債券、基金等知識點進行具體學習和理解。通過完成若干具體的任務從而使通過從業資格考試不再成為學生的疑難問題，使獲得從業資格證書成為學生的一項基本職場技能。

第四步：以小組為單位對每一子任務單元提交相應小組作業，并在老師的引導下，對作業的完成情況進行評價與打分。在小組完成作業的過程中，老師對每一名成員的六維職商（6DCQ），即領導能力、職場溝通、職業素質、團隊能力、高效辦公、專業能力進行觀察與評估，并與小組成員的互評與自評相結合，對每一名同學的模擬職場表現建立六維職商導圖，使學生對自己的職場能力形成清晰的認識。并在老師的幫助下，結合每名同學的六維職商分布，為同學建議適合自己的職場崗位。在后續的單元任務中，根據每一名同學的職商特點進行有針對性的培訓，并且使同學在完成后續小組任務的過程中與適合自己的崗位進行不斷磨合，使學生未來就業更具針對性，并且為合作企業的人才管理提供一站式的解決方案，使學生的職場起點得以提高，可以更加適應企業中的角色，甚至在短期內擔任較為重要的崗位。

（二）考核方式改革

本門課程的考核方式由過去的考試考核改為過程考核，考核的內容由總體項目完成度、具體任務參與度以及六維職商表現三方面構成。在項目的完成過程中，確定每位學生的六維職商導圖，并根據領導能力、職場溝通、職業素質、團隊能力、高效辦公、專業能力進行評估，期末成績的評定由過去僅關注學生的考試成績轉化為關注學生在實際工作過程中綜合素質。

三、金融市場基礎知識課程項目化教學改革的具體實施步驟

第一步：金融專業相關教師需提前搜集、查找金融市場基礎知識課程相關的教學資料和項目化教學實施案例，并到本地區的證券公司、投資公司、銀行等相關單位進行實地調研，了解用人單位對高職金融專業畢業生的實際需求，并依據企業需求對實施方案進行針對性修改。

第二步：聘請相關專家，并與金融教研室全體教師一起對金融市場基礎知識課程制定新的教學大綱與課程標準，確定入門項目、主導項目及各個子任務單元的教學內容，確立符合項目化教學要求的課程標準與授課內容。

第三步：選擇一到兩個金融專業班級作為項目化教學實驗班，對實驗班級以項目化教學形式進行授課，并在教學的過程中對實驗班與普通班學生知識掌握水平進行比較，在期末對實驗班和普通班的教學成果進行評估，以檢驗項目化教學的實施效果。并根據實際的教學效果對課程改革的方案進行進一步修改與修正。

第四步：追蹤調研項目化教學實驗班與普通班學生就業情況、學生職場發展前景及現狀，通過二到三輪教改方案的實施運用及合作企業的反饋結果，如果達到預期效果，將項目化教學改革在我院金融專業內進行進一步推廣，并為金融專業其他課程和其他專業的教學改革提供一定的經驗借鑒。

四、結語

我國金融行業的快速發展，為金融專業的人才培養提出了新的要求。如何在這樣的背景下，為我國的金融、證券行業培養出更多的專業型人才是我國高職院校必須認真考慮的問題。項目化改革有利于提高學生的金融實踐能力和理論應用能力，從而幫助他們更好地適應我國金融行業的發展需要，希望本文的研究可以為推動金融專業項目化教學改革提供一定的啟示與參考。

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