借助本土資源促進幼兒發(fā)展

劉生翠

【摘要】幼兒教育是學生發(fā)展的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要時期。在這一階段培養(yǎng)幼兒良好的習慣，促進道德品行、情感的提升，能為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎。筆者認為，應從廣義上理解幼兒教育，積極拓展幼兒教育的范圍，充分利用本土資源，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】本土資源 ?幼兒教學 ?策略

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《幼兒園特色課程的建設與實踐研究》的階段性成果（課題立項號：GS[2018]GHB 1392）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0066-01

“本土資源是一個地區(qū)獨有的特色，利用這些本土資源創(chuàng)設幼兒教育環(huán)境、探索環(huán)境，加強教學內容、家長、幼兒之間的良性互動，從而促進環(huán)境和幼兒的對話。”[1]筆者認為，在幼兒教育中，教師不應將幼兒教育僅僅限定在學校教育的狹窄范圍，那樣會無形之中壓縮幼兒的成長空間，不利于幼兒的健康成長和全面成長，要充分借助和利用各種教學資源促進幼兒的發(fā)展。本土資源是進行幼兒教育的重要資源，在幼兒教育中，學校要高度重視對本土資源的開發(fā)與利用，全方位、多角度的引導幼兒走進自然、觀察自然，參與社會生活實踐，在實踐中實現(xiàn)良好的自我感悟與提升;充分利用本地文化資源，引導學生感受本地先進文化資源，促進對文化的感悟與提升，提高學生的文化素養(yǎng)，充分利用本土資源優(yōu)勢，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、充分利用自然資源，打造良好育人環(huán)境

每個地區(qū)都有獨特的自然環(huán)境，這些是我們進行幼兒教育的天然資源。在實施幼兒教育的過程中，教師積極引導幼兒觀察自然、走進自然。如可以引導學生利用周末的時間走進當?shù)氐牟┪镳^、走進森林公園，將幼兒教育與大自然有機的結合起來，豐富幼兒的學習內容;教師要充分考慮幼兒教育的城鄉(xiāng)差別，積極實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間幼兒教育的良性互動。由于我園地處縣城，孩子們很少對農村生活有深刻的了解和認識，對一些農作物缺少基本的認識，為此，我園積極加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的聯(lián)系，建立定期的幼兒交流機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育的互補，引導幼兒積極參加勞動，培養(yǎng)學生對勞動的樸素情感，促進其養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣，實現(xiàn)了很好的教育效果。同時，我校充分利用本地資源，引入農業(yè)種植專家、一線種植能手，定期走進校園，為幼兒講解農業(yè)的有關知識，使幼兒最大程度的了解農業(yè)生產、了解農民生活，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成珍惜糧食、珍惜勞動成果的觀念，促進幼兒的健康發(fā)展。在此基礎上，我校進行了有效的活動拓展，引導幼兒走進超市、走進農貿市場，進行有效觀察，引導幼兒如何購買健康、綠色的農產品，有效的拓展了活動內容，為幼兒綜合素質的發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、挖掘本土文化資源，豐富幼兒教育內容

受地理環(huán)境和自然條件的差異，每個地區(qū)都具有本土特色的文化特征。在幼兒教育中，教師要有效的將區(qū)域文化融進教育教學中，引導幼兒了解本地文化特色，感受文化的魅力，并不斷拓展幼兒的文化學習內容，積極引導幼兒了解我國悠久的文化歷史、文化傳統(tǒng)，強化他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知，促進愛國主義樸素情感的產生。教師在教學中，可以根據(jù)幼兒的特點開展系列的主題實踐活動，促進幼兒在實踐中提升對本土文化的了解和認知，如開展“尋找家鄉(xiāng)名人”“探訪家鄉(xiāng)歷史”“探索家鄉(xiāng)美食”等內容，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。我校為輔助上述活動，積極開展了一系列的實踐活動，如引導幼兒通過簡單的采訪和查找資料，在老師和家長的幫助下，對自己感興趣的事物進行整理、歸納，在這一過程中，有的學生選擇了解家鄉(xiāng)的名人故事、有的學生則開展了對本地家鄉(xiāng)美食的調查整理……在學生搜集整理資料的基礎上，教師引導學生對資料進行了班內的展示交流，并進行了積極的評價，引導學生將資料成果進行了統(tǒng)一的整理，繪制成冊，使幼兒在親歷活動過程中進一步感受到家鄉(xiāng)豐富的文化資源，不僅有效的拓寬了幼兒教育的內容，也提升了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、充分利用家庭教育資源，實現(xiàn)有效的家校合作

家庭教育是學校教育的重要補充，對于全面提升教育教學效果，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。在幼兒教育階段，教師要充分利用好家庭教育資源，實現(xiàn)幼兒的健康成長。由于幼兒階段的孩子還缺乏基本的認知，對一些事物缺乏基本的分析和判斷能力，其認識和行為的產生很多情況下是源自于模仿，極易受到不良因素的影響，造成不良的行為后果。如果僅僅憑借學校的教育，教師很難實現(xiàn)完善的教育，尤其是幼兒在校時間相對較短，這在一定程度上影響了學校教育的效果。因此，教師要與家長進行充分的結合，實現(xiàn)有效的家校合作教育，積極引導家長參與到幼兒的教育中來，如開展“共讀一本好書”“共建文明班級”等活動，充分調動家長的積極性，參與到幼兒的學習與成長中來，促進幼兒的健康成長;家長也要注重良好家庭氛圍的創(chuàng)建，以溫馨、和諧的家庭環(huán)境保證幼兒家庭教育的效果，實現(xiàn)良好的家庭環(huán)境育人的目標。積極引導家長參與到幼兒成長的評價中來，探索多方評價機制建設，使家長感受到幼兒的點滴進步與成長，進一步提升家庭教育的責任感，實現(xiàn)家庭和學校教育合力的最大化，促進幼兒的健康成長。

四、積極開發(fā)校本課程，實現(xiàn)本土資源的有效積累

校本課程是學校自主開發(fā)的課程，它以教師為課程開發(fā)的主體，是對國家課程、地方課程的有益補充。借助本土資源，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育過程中，教師要注重對本土資源的開發(fā)，從課程的角度對相關資源進行歸納、整理，便于教師的教學。在校本課程的開發(fā)過程中，教師要注重將本土資源進行系列化，以專題的形式進行有效的教材梳理，教材內容和語言風格要符合幼兒的認知規(guī)律和思維特征，以便充分實現(xiàn)校本課程的有效利用。同時還要注意，要加強對教材開發(fā)的調查研究，充分了解教師、幼兒、家長的需求。學校在進行校本課程開發(fā)的過程中，要積極引進專家資源，以專家的專業(yè)引領保證校本課程建設的科學性，充分吸納一線教師的教學意見，補充和豐富校本課程資源，提高校本課程的實用性，確保校本課程開發(fā)的嚴謹性、科學性和有效性，切實能起到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

“建構主義學習理論認為知識不能被傳遞，應該是每個幼兒基于經(jīng)驗的自主建構。”[2]因此，在幼兒教育中，教師要切記遵循教育教學規(guī)律，避免盲目的灌輸和簡單、枯燥的教學方法，要注意激發(fā)幼兒的學習興趣，創(chuàng)設有效的幼兒教育環(huán)境，引發(fā)幼兒的積極思考。要注重引導幼兒將自己學習過程中的圖表、故事、插畫等學習成果進行分享和交流，引導幼兒在交流中實現(xiàn)有效的自我表達，并在班級的評價中及時的進行反思，促進幼兒基本的學習能力的養(yǎng)成。

五、結語

總之，在幼兒教育中，教師要充分結合本地資源特色，注重幼兒的觀察、體驗教育，引導幼兒在社會實踐中增長見識，提升能力;加強對本土資源的規(guī)范和整理，積累教學資源;引導幼兒對學習成果進行積極的表達和分享，培養(yǎng)他們的自主學習能力，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱列娟.利用本土資源進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐與探索[J].學周刊，2018（14）：170-171.

[2]蔣蘋.傳承民間游戲 促進幼兒發(fā)展[J].教育理論研究（第五輯），2019（01）：138.