綜合實踐活動視角下農村小學勞動教育的校本實踐

■山東省煙臺市牟平區高陵鎮中心小學 張 錚 ■山東省煙臺第二中學 張小慧

如今，國家對教育環節的重視程度與日俱增，隨之而來的是政策的完善與素質教育理念的落實。農村小學地理位置較為偏遠，教學資源也不夠完善，想要迎合時代發展需求，全面培養學生的學科品質，教師要挖掘身邊的教學素材，深度開展綜合實踐活動，以勞動教育為例，借助實踐活動帶領學生投身于真實的情境中，感受勞動者的光榮與偉大，掌握基本的勞動技能，以此落實我國勞動教育目標，培養并提高學生的綜合素養。本文就基于綜合實踐活動視角開展勞動教育的重要性展開探討，提出針對性的教學創新策略，以供參閱。

一、基于綜合實踐活動視角開展勞動教育的重要性

想要全面貫徹素質教育的發展理念，落實勞動教育的深層目標，僅借助單一的理論知識講解還遠遠不足，還要教師立足班級學情，分析農村小學現有的條件，感知到基于實踐活動視角開展勞動教育的重要性，以此滲透勞動理念，強化思維認知，充分發揮出勞動教育的實踐價值。首先，小學階段的學生思維認知尚不健全，生活經驗不足，周圍的環境對其身心成長具有重要的影響。此時開展勞動教育能幫助學生在思維發展初期意識到勞動的重要性，知道付出與回報之間的關系，懂得任何勞動成果的背后都要付出辛勤汗水，從而感受到勞動的價值，在實踐活動的引導下營造出和諧、積極的集體氛圍，借助多種鄉村資源促使其主動參與勞動，提升勞動教育的實效性。

同時，小學階段也是學生養成良好技能和勞動習慣的關鍵時期。此時他們的言行舉止都處于養成階段，在樹立正確理念的基礎上，教師借助實踐活動完成勞動任務，能使其構建完善的思維體系，不再將眼光停留在單純的知識講解上，而是將勞動思想全面滲透在活動的各個方面，以此增加互動的頻率，逐步拉近師生之間的距離。再者，勞動教育是素質教育重要組成部分，將勞動教育落實在實踐活動中，能豐富學生的實踐感悟、勞動體驗，具備正確的勞動態度和勞動技能，真正做到理論與實踐相結合，每個人都能在和諧、合作的氛圍下承擔起自身的活動任務，明確個人責任，從而實現勞動教育的真正目的。

最后，綜合實踐活動視角下開展勞動教育要多學科的知識融合，想要完成實踐任務，不能依靠單一的勞動知識，還要滲透一定的數學、語文、科學等學科內容，在多學科的理論引導下，學生的德育思想得到全面深化，實現視野的開闊。教師也能在活動的過程中感知到他們的心理狀態、自理能力等，為其提供正確的方向指引。

二、農村小學勞動教育存在的問題

在以往的小學教學過程中，勞動教育的實施效果并不顯著，想要提升勞動效率，教師要意識到教學不足，提出具備針對性的解決方案，全面滿足學生的身心發展需求。首先，一部分教師的教學理念仍然停留在傳統階段，沒有意識到勞動教育的重要性。在“重智輕德”的思想引導下，將更多的時間和精力放在講解主科知識，練習課后習題之上，使學生受到這樣的氛圍影響，對勞動表現出抗拒的情緒，這樣的現狀是影響學生勞動品質完善的直接原因。

其次，受到農村小學教學條件的影響，教師的教育方法千篇一律。單一的教學策略使學生的德育眼光過于局限，難以發覺生活中的實踐元素。勞動教育側重實踐，一成不變的策略使學生難以感受到勞動的意義和價值，拓展活動范圍，融入多種實踐環節十分必要。教師只有在轉變教學理念的基礎上，結合實際情況豐富勞動形式，才能吸引學生主動參與其中，發揮綜合實踐活動的價值。

最后，小學生受到家庭環境、個人能力和思維發展等情況的影響，對勞動理念的認知和勞動技能的實踐具備一定的差異性。千篇一律的勞動標準使學生難以對個人能力產生正確的認知，阻礙其勞動觀念的塑造與完善，更放大了農村勞動實踐的弊端，使勞動任務成為學生的負擔，難以循序漸進地參與到實踐活動過程中，感受到勞動的成就感。

三、農村小學勞動教育的有效策略

（一）轉變教學方向，貫徹以生為本理念

在以往的勞動教育過程中，教師的勞動教育局限于課堂中，學生只是在任務的趨勢下被動參與勞動環節，使整體勞動教育浮于表面，只是為了完成任務而完成任務，缺乏實踐價值。想要提升農村小學生的勞動意識，教師應該將目光首先放在轉變教學方向上，促使他們意識到勞動的重要性，從而使其將這樣的思想滲透到學習和生活中，養成勤勞的品質，不畏困難、吃苦耐勞，具備持之以恒的前進動力。

同時，素質教育理念的落實不再將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，教師要摒棄應試思想，開闊教學視野，深入學生的學習和生活中，深度貫徹以生為本理念，將勞動知識轉化成多種形式，潛移默化地影響其身心成長。比如，教育部門應該考慮到農村小學的教學不足之處，地理位置偏遠、教學條件簡單等，都是影響教學效果的重要因素。因此，首先向農村小學輸出先進的教學理念，引起教師的重視，將勞動教育作為一項綜合實踐活動課程，為其預留單獨的教學時間，安排恰當的勞動主題，全面提升勞動教育的地位，吸引大家的關注。為了幫助教師了解到多種實踐活動的開展方向和教育細節，還可以定期組織教學研討會議，共同交流勞動實踐的經驗，深度分析班級學情，結合小學生的不同特點和需求轉化實踐方向，創新實踐策略，以此貫徹以生為本的教學理念，打破農村小學的教學模式，為接下來勞實踐活動的順利進行打好基礎。

（二）創設教育情境，深化勞動教育內涵

勞動教育與現實生活有著密不可分的聯系，教師在進行勞動教育時應該加強知識與實踐活動之間的聯系，借助生活元素努力創建出良好的教育情境，以此深化勞動內涵，使學生在勞動的過程中感受到生活的意義，深化核心素養。小學階段的學生思維發展較為淺顯，對標準化的概念常常一知半解，這也從另一個方面體現出實踐活動的重要性，只有適當融入生活元素，才能幫助學生構建正確的勞動思想，感知到勞動對生活的重要影響。

比如，借助“勞動之日”“衛生之日”等設定，帶領學生共同打掃教室和校園，完成掃地、倒垃圾等實踐任務，創建出真實的教育情境，吸引大家參與其中，保持校園的干凈整潔，體會到勞動的重要性。同時，為了幫助學生樹立正確的德育意識，感受到愛護環境的重要性，教師可以先為學生科普亂扔垃圾的負面影響，展示“白色污染”，使其直觀地看見亂扔垃圾袋等不可溶解的物品對地球環境的影響，看見動物的求救信號，在這樣的情境下激發起他們維護環境干凈整潔的積極性。進而在綜合實踐的過程中，發揮出自己的重要價值，積極參與到打掃衛生的隊伍中，承擔起相應的責任，意識到“保護環境，人人有責”“保護環境，從我做起”，樹立正確的環保意識，也逐步增強自身勞動實踐的能力，養成良好的行為習慣，深化勞動教育的內涵，感知到勞動的重要性。

（三）融合地區元素，樹立正確勞動觀念

在設計勞動教育活動內容時，教師應該注重主題的開放性，積極融合鄉村元素，在多種學科內容的引導下樹立正確的勞動觀念，打破固化的勞動思維，使其真正感受到知識與生活的相互作用，相互融合。

為了提升教學的實效性，增加實踐環節的感染力，教師可以結合地區特點選擇互動素材，如一些地區以手工藝制品聞名，教師在制定綜合實踐活動時可以帶領學生走進手工藝品的制作工坊，使其投身到工藝品的制作環節，在真實的情境下獲得民族認同感，在體驗實踐的過程中感受到勞動所能創造出來的價值，切實體會“工匠精神”，在反復失敗的過程中吸取經驗，做出滿意的手工藝制品，體會勞動內涵。再如，還有一部分鄉村地區種植茶葉，具有悠久的茶文化歷史，教師也可以借助這一區域元素帶領學生走進茶葉種植園區，組織大家完成茶葉的采摘活動，通過學習勞動者的采摘技巧，完成茶葉的摘取，從而感受到每一份食物、用品的來之不易，感受到勞動者的辛苦。在這樣的實踐環節中，學生對自身家鄉的文化有了深入的了解，更樹立起正確的勞動意識，懂得尊重他人的勞動成果，杜絕浪費，知道無論是學習還是生活，都要具備堅韌的品質和勤勞的態度，才能逐步克服困難，取得理想的結果。

（四）完善教學設計，培養學生實踐能力

農村小學具備得天獨厚的自然條件，教師應該把握好這一特點，積極拓展教學范圍，努力開展室外的實踐活動，帶領學生擺脫理論的束縛，真正將勞動作為一種實踐的理念，積極走進生活，完善教學設計，在學校強化學生愛護環境意識，在家培養學生樂于助人的品質，布置課后任務，針對家務勞動設計主題活動，使小學生切實感受到家長的辛苦，培養其感恩之心，幫助他們掌握基礎的生活技能，也能為今后塑造獨立的品格打好基礎。

比如，可以以“為父母做一頓晚飯”為例，這一環節較為復雜，教師在布置這一任務時要考慮到小學生的年齡和實踐能力，且與家長保持聯系，確保一切實踐活動都在安全的情況下進行。進而展開正式的做飯環節，學生要考慮到家人喜愛的食物，接受的口味和食材的營養，從洗菜到做菜的各個環節在家長的監督下獨自完成，借助這樣的勞動環節使其感受到父母日常的辛勞，收獲勞動的喜悅，看似簡單的操作流程，要付出無數辛勤的汗水。同時教師也可以布置書面作業，引導學生將整個勞動過程記錄下來，說說自己遇到的困難、解決問題的辦法和最后的收獲，形成有效的學習閉環，使學生在互相交流、互相分享的氛圍下彌補個人的不足之處，爭取在下次勞動活動中做得更加出色。

（五）實施個性評價，全面明確任務分工

小學時期的學生心智發育尚不成熟，受到自身生活環境、年齡、成長經驗等情況的影響，形成的勞動理念并不完善，每個學生對待勞動實踐活動的態度和實際表現也有所區別。這樣的班級學情要教師實施針對性的個性引導，把握好分工的尺度，確保大家都能在適宜自身成長的氛圍下產生參與熱情，配合教師完成多項勞動任務。

比如，根據學生的能力差異，教師可以在班級設定值日輪流制度，確保勞動任務的多樣性。每個學生都能輪流參與到不同的勞動環節中，承擔不同的勞動任務，積極開展實踐活動，不再將思維局限于打掃衛生上，可以借助“種植樹木”“飼養花草”等環節，帶領學生感受到勞動的重要性，這樣豐富的勞動任務也直接激發了他們的參與熱情，使其深刻感受到收獲成果的喜悅。同時，針對每個學生的值日輪流表現，教師也應該實施針對性的評價，從不同的角度鼓勵學生，通過設定多種班級職務，完成衛生監督，明確任務分工，使其在小學時期便具備清晰的使命感和勞動觀念，培養勤勞、刻苦等優秀品質，實現自身身體和心理的健康、穩定成長。

（六）促進綜合發展，實現多項任務搭配

除了基本的家庭勞動、校園勞動之外，教師還應該在進行農村小學勞動教育的過程中具備綜合發展的目光，結合現有的環境條件開展職業體驗課程、校園勞作課程和工具創新課程等，幫助學生樹立正確的勞動思想，不再片面地認為“勞動”僅僅是保持環境的整潔，而是意識到“勞動”其實是一種輸出自我價值的形式，這種勤勞的品質和勞動的意識作用于生活的各個方面，有助于優化學習方法，豐富情感體驗，從而促進小學生的綜合發展。

比如，有條件的農村小學校可以預留出部分田地，由教師帶領學生完成瓜果蔬菜等農作物的播種，農村學生對這樣的環節并不陌生，但是在實際操作的過程中還是會遇到各種各樣的困難，如翻地時候的方法不當，施肥時候的數量掌握不均等，教師也要進行耐心的引導和啟發，將其劃分成不同的小組，共同完成翻地、播種、除草、收獲等勞動任務，借助勞動教育開展綜合實踐活動，使其感受到勞動的快樂和合作的價值，從而回到家中也能延續這種品質，幫助家長做一些力所能及的勞務工作，達到教學的真正目的。除此之外，教師在此過程中還可以帶領學生改造工具，提升播種的效率，如將礦泉水瓶的瓶蓋處打出均勻的小孔，得到簡易的噴壺，這樣的灑水工具可以用于范圍較小、對水分要求較高的作物當中，滿足植物的生長需求。通過創新工具，使學生能發掘生活中可以利用到的勞動元素，從而在自己動手的過程中提升自我實踐能力，培養創造意識，促進勞動精神的深化和傳承。

四、結語

綜上所述，基于綜合實踐活動視角小學勞動教育的實踐途徑多種多樣，掌握扎實的勞動技能、樹立正確的勞動理念，能幫助學生養成勤勞、刻苦的良好品質，對學生今后的成長具有重要的影響。因此，教師應該意識到勞動教育的重要性，積極開展實踐活動，整合教學資源，發揮農村教學優勢，彌補條件不足，通過轉變教學理念、實施個性評價等多個途徑培養他們的勞動意識，促進小學教學事業的不斷進步和發展。