教診改視域下五年制高職學校教學質量提升對策探究

【摘 要】隨著社會對人才培養質量的期求不斷提高，江蘇聯合職業技術學院南通分院積極開展五年制高職教學診斷與改進工作，針對專業設置、學生素養、師資隊伍和辦學重心等方面存在的問題從三個方面提出了積極的應對策略。

【關鍵詞】五年制高職;教診改;教學質量

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）84-0028-04

【作者簡介】陳建明，江蘇聯合職業技術學院南通分院（江蘇南通，226011）教務處處長，正高級講師，主要研究方向為企業管理與職業教育。

當前，職業院校的目標是培養在全球視野下參與世界強國建設、承擔大國責任的新一代公民，他們應該具有創新、創優和創業的“三創”能力。《中共中央 國務院關于開展質量提升行動的指導意見》指出，推進高等教育人才培養質量，加強質量相關學科、專業和課程建設。加強職業教育技術技能人才培養質量，推動企業和職業院校成為質量人才培養的主體，推廣現代學徒制和企業新型學徒制。這為職業院校提高人才培養質量提供了路徑和方法。

一、江蘇聯合職業技術學院辦學發生明顯變化

（一）高職專業更新頻率加快

1.專業調整變化大。從本輪新修訂的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》可以看出，我國普通高等學校高等職業教育專業類別調整幅度非常大。專業類由78個增加到99個，而專業總數則由1170個減少到747個（其中保留263個，占總數的36%;更名167個，占總數的22%;合并243個，占總數的32%;新增74個，占總數的10%;取消69個）。目前，江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“學院”）共設置有18個專業大類、170多個五年制高職專業、700多個專業點。隨著新專業目錄的實施，近幾年學院的辦學專業面臨大幅調整。

2.可以自主設置和調整高職專業。《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》在總則中就強調“高校依照相關規定要求自主設置和調整高職專業”，規定除醫學、教育、公安和司法等特殊專業外，高校可在專業目錄中自主設置高職專業，僅需備案。同時，專業方向完全由高校自行設置，教育部門不再備案或審批。這一新規必將給學院在專業設置方面提供更多的便利，使設置的專業更能呈現學院特點。

（二）普高擴招沖擊學院生源

按照全省中等學校招生錄取批次，學院招生批次在普通高中之后。江蘇近兩年共增加約8萬普通高中生，五年制高職錄取分數線的普遍下調，在一定程度上影響了學院的生源。

（三）長學制獨有的雙刃劍特性

學院實行的是初中后五年一貫制高職教育，這一長學制過早鎖定了學生所學專業。為此，學生在填報專業時需要慎之又慎。另外，學生初中剛畢業，其就業觀尚未完全形成，他們在選擇專業時思考得不一定成熟。但長學制培養模式有利于培養高技能專業人才，《國家職業教育改革實施方案》提出“探索長學制培養高端技術技能人才”，為五年制高職教育提供了政策依據。

（四）質量評估檢測制度不健全

學院由于下設分院和辦班點較多，各校辦學特點和條件存在差異，且地域經濟發展不平衡，很難從學院層面統一考量各分院和辦班點的人才培養質量。加之學院高職專業種類繁多，許多專業又具有自身特殊性，從專業的角度進行質量評估過于復雜。因此，目前在學院層面還沒有形成一個比較科學、健全的質量評估檢測機制。

二、江蘇聯合職業技術學院南通分院教學質量管理存在的問題

江蘇聯合職業技術學院南通分院（以下簡稱“南通分院”）十分重視教學質量管理，在2017年全面啟動診斷與改進工作，對五年制高職教學及教學管理工作展開了全方位的檢查，并對檢查的結果進行了自我診斷與研判。

（一）專業設置存在問題

整個學院共有53個分院，平均每個分院開辦高職專業11.8個。2019年6月，南通分院高職學生在籍人數為1614，共開辦8個五年制高職專業，且這8個專業均是傳統高職專業，專業設置陳舊。此外，對照學院總的招生規模，南通分院在籍學生人數也未能達到各分院的平均數，且各專業招生數量不均衡。

（二）生源質量有所下降

近兩年，普通高中擴招，雖經各方努力，但還是影響到南通分院五年制高職的招生，生源整體質量有所下降，主要表現在以下兩個方面。

1.錄取分數降低。南通分院原來的高職錄取分數控制線為中考總分的60%（456分），近兩年調整為中考總分的55%（418分）。近三年，南通分院的五年制高職錄取均分依次為：2017年473.4分，2018年432.7分，2019年430.5分。普通高中擴招后，南通分院整體錄取分數下降了40多分。

2.學生自我認知能力減弱。南通分院每年均對入校學生進行心理健康測試。通過霍蘭德職業個性測試發現，近兩年高職學生的自我選擇和判斷力下降，對許多問題的抉擇依賴于家長或更多喜歡跟從，對自己所學專業的認識不深。

（三）教師隊伍不盡合理

目前，南通分院有171名教師承擔著五年制高職的教學任務，其中具有研究生學歷的有10人（文化基礎課4人，專業課6人）。盡管具有高校教師資格的有125人，但真正具有高校系列職稱的只有2人，其余均為中職系列或中學系列。從整體師資結構看，具有研究生學歷的教師比例偏低，具有高校系列職稱的教師太少。

（四）辦學重心在中職

目前，南通分院在校生共3800人，其中高職學生為1614人，占全校學生總數不到43%，學校教育教學工作的重心主要還在中職專業。在學生管理方面，對學生的學習生活進行精細化管理，包括學習課時也安排得很足。教師很少參加高職院校的教學、科研等活動，教學大賽參加的類別是中職組，課題研究和申報也鮮有高職方面的。此外，學校的教學中心工作也主要是放在提高中職學生的學業水平考試成績上，在一定程度上忽視了高職的課堂教學管理。

三、應對之策

面對本輪教學診斷存在的問題，南通分院形成了專門的教學診斷報告，并提出了一系列的改進措施和方法。

（一）提升高職學生占比

南通分院擴大高職學生在校規模，主要采用兩種方法：

1.增加高職的專業數。學校在高職專業設置上主動對接南通地方產業結構調整的需要，探尋新興產業發展的趨勢，努力使所開設專業具有一定的前瞻性。為此，這兩年學校加大了對專業調研的投入力度，并已初見成效。在對相關物聯網企業進行充分調研的基礎上，學校形成了開設物聯網應用技術高職專業的調研論證報告，目前已成功招收2019級學生。針對南通正在如火如荼建設的地鐵項目，學校多次走訪南通地鐵公司，了解該公司未來對專業技術人才的需要，然后到蘇州、無錫調研地鐵項目運營所需要的崗位技術，并初步形成開設軌道交通高職專業的設想。未來，南通將新建機場服務于長三角地區。關于這方面的專業調研，南通分院也已開始著手。

2.提升專業的美譽度。學校主動開展現代學徒制試點，進行校企合作，提升高職專業人才培養質量，實現雙贏局面：一是用人單位對學生的滿意度提高，二是學生家長對學校的滿意度提高。俗話說得好：“金杯銀杯不如口碑。”注重自身內涵建設，專業的美譽度自然就會提高。另外，在高職學生中適時開展優秀畢業生的成功事跡巡講，提升他們的專業認同感和歸屬感，也有利于強化高職專業的美譽度。

（二）不斷優化師資隊伍建設

教師是課堂教學的組織者和實施者，是教學質量提升的核心要素。南通分院將逐步在以下方面開展相關改革。

1.調整教師隊伍結構。南通分院積極改善師資隊伍結構，采用內培和外引相結合的方式，力爭快速實現師資結構的優化。一方面，南通分院每年優先安排引進高職專業教師，優先保證高職教師的編制;另一方面，正在修訂的職稱崗位晉級管理辦法，對教師的學歷提出了相關要求。同時，鼓勵中職系列的教師轉評高校系列職稱，并給予相應獎勵。

2.營造教學研究氛圍。南通分院為高職教師創造良好的教學研究環境和氛圍，鼓勵教師除參加學院教學活動外，還要積極走出去，主動與本地高職院校開展相關交流活動，主動融入高校教師群體中。同時，南通分院還要做到兩個“必須”：高職組教學大賽必須參加，高職組技能大賽必須參加。

3.提升教師高校特質。南通分院除了注重教師必備的教學能力培養，還著力提升教師對應的高校特質。一是科研能力，即科研開發能力、科技創新能力和團結協作能力。這方面，南通分院重在要求高職教師教學與研究同行，以科研促進教學，走教學與科研一體化的道路。二是綜合實踐能力，包括學術交流能力和工程實踐能力。

（三）積極完善質量監控管理

1.積極試點1+X證書制度。教育部、國家發改委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。南通分院積極響應，成立了試點工作領導機構和項目工作組，率先在兩個高職專業試點，借此提升五年制高職教育人才培養質量;同時還將兩個1+X證書制度試點項目與對應的專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，深化教師、教材、教法“三教”改革。

2.主動參與專業協作活動。學院為加強分院之間同專業教師的聯系交流，成立了相關專業教學協作委員會，指導各分院和辦學點所對應的專業開展交流、研討等活動，對提高專業教學質量起到積極作用。比如會計協作委員會每年組織開展會計專業技能大賽，這對會計專業的人才培養起到了引領作用，強化了會計專業教師間的交流，有效提升了會計專業教師的業務水平和能力。南通分院一直很重視這方面的工作，目前7個五年制高職專業均有教師加入相應的專業教學協作委員會。近兩年，南通分院不僅積極參加專業教學協作委員會開展的活動，還主動承辦相關專業活動，推動專業建設和發展。

3.認真推動課程標準落地。嚴格按照課程標準組織教學是保障教學質量的有效方法。為此，學校一方面成立了以各系部為主體的“學標、貫標、用標”具體組織行動部門，積極推進課程標準的實施工作;另一方面還成立了以督導室、教務處牽頭的“學標、貫標、用標”檢查機構，對各系部落實情況進行檢查、考核。比如各系會同相關專業教研室在專業教師中開展對應課程標準的專題研討活動，各備課組集體備課的首要依據就是該課程標準，教師教案是否貫徹課程標準對應的內容是督導室、教務處督導檢查的重點。目前，南通分院通過組織實施和督促檢查的部門分立，實現了對教學質量的有效管控。

4.深入響應質量檢測工作。日前，學院發布了《關于開展五年制高職教學質量檢測試點工作的通知（征求意見稿）》，南通分院就此在全校范圍內做了廣泛動員。教師積極參與該通知的學習討論，一致認為學院開展五年制高職教學質量監測試點工作很有必要，并就試點實施方案在操作層面提出很多建設性意見。比如有教師提出依托學院專業協作組召集專業教師共同開發相關專業課程的題庫，實現學院層面上的教考分離，減輕各分院教考分離的工作難度。

5.啟動差異化教學試點。近兩年，南通分院五年制高職專業生源的整體質量有所下降，而且學生學科成績極差分值很大，給教學組織帶來許多困難。為此，南通分院積極探索差異化教學，根據學生的學習需求和能力的差異性對其進行科學分班教學，打破原有班級建制實行走班上課。南通分院從教育的供給側進行改革，滿足學生對相關課程學習的不同需要，從而提高教學的有效性，實現教育公平。